Специальное образование

Семья имеет огромное значение для ребёнка, особенно для тех, у кого проблемы со здоровьем. Ведь только в семье ребёнок получает возможность раскрыть свои способности более полно, он окружён родительской заботой и вниманием. Родительская любовь – это неоценимая поддержка для особого ребёнка, с которой ему гораздо легче развиваться и социально адаптироваться. А со временем родители постепенно превращаются в самых важных педагогов и воспитателей для своих детей. Никто не застрахован ни от чего. Дети не просились сами, это мамы и папы захотели, чтобы у них был ребёнок. Если он особый, то ведь это тоже что-то значит. С рождением детей с особенными потребностями жизнь родителей очень круто меняется, она похожа на бег с препятствиями, с неожиданными и резкими остановками, болезненными падениями. Зачастую родители стесняются своих особенных детей, особенно отцы. Основная причина в том, что мы живём среди людей, и зависим от их мнения. От того, как общество относится к больному ребёнку, может зависеть и отношение родителей к нему. И через эту зависимость так нелегко переступить. Здесь главное – не замыкаться в себе. В жизни такой семьи много трудностей, которые заключаются не в них именно, они пришли извне. Многим людям не понять их переживания. Пусть ваш ребёнок с меньшими интеллектуальными и физическими способностями, пусть он многого не умеет из того, что делают дети его возраста, но они умеют любить и выражать свою любовь! Так разве не этого – самого главного - вы ждёте от своих детей! У большинства из родителей с рождением такого ребёнка кардинально меняется взгляд на мир, отношение к самим себе и другим людям. Одни могут обвинять себя, другие – свою половинку и перекладывают всю заботу на плечи другого супруга, забывая, что двое участвуют в зачатии и двое несут ответственность за рождение и дальнейшую жизнь малыша. Третьи видят корни своего «несчастья» в «злобных происках недругов» (бывшей подруги, злобной свекрови, завистников на работе и т.д.). Но есть такие родители, которые приняли ситуацию и ребёнка такими, какие они есть, изменили свой стиль жизни, встали на путь личностного роста и сотворчества. Любовь к детям и забота о них ложатся на плечи таких родителей не тяжким бременем, и помогает идти по жизни рядом со своими детьми с гордо поднятой головой, не стесняясь своего малыша, а гордясь им, его достижениями. У таких родителей раскрываются таланты и достижения, о которых они даже не подозревали. Разве это не «помощь» особого ребёнка своим родителям? Папы и мамы особенных детей, представьте, что ваш ребёнок – инопланетянин, который именно с вас начал изучение жизни на земле. Именно вы должны установить самый тесный контакт с ним, понять его язык и обучить своему, максимально адаптировать его к нашей общественной жизни. Смелые, добрые, терпеливые, любящие родители! Будьте счастливы не вопреки вашим необыкновенным детям, а благодаря им и вместе с ними!

Для проведения психолого-медико-педагогического обследования законным представителем представляются следующие документы:

• Выписка из медицинских документов (форма 1 мед/у-10) - от педиатра;
• Медицинская справка о состоянии здоровья с указанием наличия либо отсутствия психиатрического учета (форма 1 здр/у-10) - от психиатра;
• Психолого-педагогическая характеристика из учреждения образования, в котором обучается ребенок;
• Образцы письменных работ по языку и математике - для школьников, образцы творческих работ (рисунок) - для дошкольников;
• Заключение ЦКРОиР (если ребенок обследовался ранее в ЦКРОиР);
• Копия свидетельства об инвалидности (если ребенок-инвалид);
• Заключение ВКК (если ребенок нуждается в обучении на дому).

Уважаемые родители!

• За несколько дней до обследования в непринужденной форме вспомните с ребенком домашний адрес, сведения о родителях (ФИО, где и кем работают), знакомое стихотворение (по возрасту), поговорите о текущем времени года и т.д.
• Создайте у ребенка позитивный настрой на обследование. Настраивайте дошкольника на игру, а школьника - на общение с педагогом.
• В случае болезни ребенка позвоните в Могилёвский городской ЦКРОиР по телефону 74-40-45 и перенесите обследование на другое время.
• Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей.
• На обследование приходите заблаговременно, чтобы не спеша переодеть и подготовить ребенка.
• После обследования обязательно похвалите ребенка.

Желаем удачи!

1. Ребенок должен готовить домашнее задание самостоятельно, но не бесконтрольно.
2. Выясните трудности, с которыми встречается ребенок при выполнении домашнего задания.
3. Настройте ребенка на выполнение заданий тех уроков, которые были сегодня, а задания на следующий день надо только повторить. 
4. Ритм выполнения домашнего задания индивидуален для каждого ребенка. Не следует ни торопиться, ни затягивать. 
5. Выполнение каждого задания необходимо мотивировать применением его в будущем. 
6. Не следует отвлекать ребенка, умственный труд требует сосредоточенности. 
7. Разумная помощь и ненавязчивый контроль особенно необходимы ребенку в трудновыполнимых заданиях.

Учащиеся с трудностями в обучении, с лёгкой интеллектуальной недостаточностью часто относятся учителями к категории неуспевающих школьников. У таких детей с первых месяцев обучения в школе появляются затруднения в усвоении учебного материала с одной стороны в силу незрелости эмоционально-волевой сферы (они готовы выполнять лишь то, что непосредственно связано с их интересами), с другой стороны, из-за незрелости предпосылок интеллектуального развития (у данной категории детей отмечается недостаточный для их возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и представлений об окружающей действительности). Итак, затруднения в обучении детей с трудностями в обучении, с лёгкой интеллектуальной недостаточностью связаны с незрелостью личности и особенно мотивационной сферы, с несформированностью учебных интересов и преобладанием игровых.

Классы интегрированного обучения и воспитания объединяют разных детей, зачастую очень отличающихся друг от друга. Учителю такого класса важно понимать и принимать всех детей, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке нужно, прежде всего, видеть личность, которую можно воспитать и развить в ней положительные человеческие качества. Основная цель учебных занятий в классах интегрированного обучения и воспитания – создание таких условий, чтобы все дети могли контактировать друг с другом, чтобы все учащиеся класса были вовлечены в коллективную деятельность, чтобы каждый ученик по мере своих способностей был включен в общий образовательный процесс. Интегрированное обучение основывается на дидактических принципах специального и общего образования. Оно носит воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь предполагает формирование нравственных представлений и понятий, воспитание адекватных способов поведения, включение всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.

Особую сложность для учителя класса интегрированного обучения и воспитания представляют планирование и проведение уроков в таком классе. Ниже приведена структура урока (при внутренней дифференциации), которая поможет педагогу в составлении поурочных планов и уточнении целей обучения каждой группы детей.

Структура урока при внутренней дифференциации 

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы в программах обучения детей с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущий материал, какой этап обучения берется за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль за знаниями, умениями и навыками). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков проводятся на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).

Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в этом случае он выстраивается по структуре уроков малокомплектных школ: учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Затем для закрепления нового материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время занимается с группой учащихся с особенностями в развитии (проводит анализ выполненного задания, оказывает индивидуальную помощь, дает дополнительное объяснение и уточняет задания, объясняет новый материал). Такое чередование деятельности учителя класса интегрированного обучения и воспитания продолжается в течение всего урока. При необходимости он может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий учащегося, различные задания и упражнения. Такой прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может уделять много времени учащимся, занимающимся по специальным программам, и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по программе общего среднего образования.

При обучении детей, имеющих нарушения интеллекта, в интегрированном классе учитель нуждается в адресном (прежде всего рассчитанном на учеников) дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Педагоги и учителя-дефектологи составляют учебно-методические и дидактические комплекты.

I. Учителю об организации образовательного процесса с учащимися с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

Рекомендации специалистов по организации образовательного процесса и обеспечению его эффективности:

1. Обеспечить пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате. В классе интегрированного обучения и воспитания одним из важнейших условий комфортности должна быть дружелюбная атмосфера. Снижение коммуникативно-познавательной деятельности «особых» детей усиливает чувство одиночества, поэтому с такими детьми надо больше разговаривать, не торопить, не требовать больше того, что они могут сделать, в противном случае при частом невыполнении требований они теряют интерес к учебе. Для них значимы одобрение и похвала, которые выступают в качестве стимула и поддержки при выполнении заданий и требований учителя.

2. Использовать существующую у детей относительно сохранную эмоционально-волевую сферу и их способность к подражанию.

3. Планировать работу по учебному предмету так, чтобы изучаемые темы программного содержания обычной и специальной школы совпадали максимально.

4. Предъявляемые учителем на уроке инструкции должны быть лаконичными, четко сформулированными. Многоступенчатые инструкции следует дробить на отдельные звенья, доступные для понимания всех учащихся.

5. План выполнения задания «особому» ребенку следует давать по этапам, каждый раз уточняя: что мы делали, что мы сейчас будем делать. Между этапами урока должна быть установлена тесная взаимосвязь: на каждом предыдущем этапе идет отработка навыков, необходимых для использования на последующем этапе урока.

6. Необходимо предупреждать утомление детей, комбинировать или менять методы и приемы, сменять виды деятельности так, чтобы каждый раз менялся доминантный анализатор (задействовать как можно больше анализаторов). Обязательны физкультминутки и упражнения на релаксацию.

7. Обязательно проводить словарную работу с целью обогащения словаря и введения его в активную речь. Необходимо стимулировать и активизировать устные высказывания обучающихся, развивать связную речь, требовать ответа на вопрос полным предложением, постоянно вовлекать ребенка в беседу с классом.

8. Оказывать помощь ученику в планировании его деятельности на уроке, дополнительно инструктировать в ходе учебной деятельности.

9. С целью развития высших психических функций шире использовать дидактические игры, имеющие коррекционно-развивающую направленность.

10. Использовать карточки для индивидуальной работы.

11. Обеспечивать практическую направленность изучаемого материала (от практики к теории), опору на жизненный опыт ребенка.

12. Соблюдать в определении объема изучаемого материала принцип необходимости и достаточности.

13. Создавать на уроке ситуацию успеха, предъявлять посильный материал с постоянным усложнением, обеспечивать путь выполнения заданий с помощью памяток, схем, опор и других средств наглядности. Стимулировать деятельность учащегося, поддерживать похвалой, одобрением выполняемого действия или работы в целом.

14. Формировать умения адекватно оценивать свою работу, показывать продвижение, наглядно отражать успехи (например, график — для старших; волшебное дерево — для младших). Определять (устанавливать) учащемуся конечный результат, которого ему следует достичь, и время его достижения — например, неделя, месяц. Ребенок видит, к чему он идет, видит, как улучшаются его успехи.

15. Обязательно разъяснять обучающимся с трудностями в обучении домашнее задание; они должны получить (усвоить) конкретные инструкции по его выполнению.

16. Обеспечить постоянное повторение изучаемого материала. Использовать различные формы предъявления учебного материала.

II. Учителю об организации образовательного процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточностью

Рекомендации специалистов по организации образовательного процесса и обеспечению его эффективности:

Дидактика учебного занятия подчиняется общим закономерностям построения урока. В его структуре предусмотрены такие же этапы, как и в общеобразовательной школе:

1. Организационный момент;
2. Проверка домашнего задания;
3. Повторение пройденного материала;
4. Объяснение нового материала;
5. Закрепление нового материала;
6. Итог урока;
7. Задание на дом.

Но при их реализации следует учитывать специфические особенности данной категории учащихся.

Домашнее задание предназначено для закрепления полученных на уроке знаний. Хорошо усвоенный материал обеспечивается самостоятельной работой дома. При определении домашнего задания необходимо учитывать возможности выполнения его каждым учащимся класса. Оно должно быть продолжением работы, которая выполнялась в классе. Для выполнения домашней работы учащимся необходимы точные указания с предварительным разбором заданий под руководством учителя. С целью уточнения понимания задания можно опросить отдельных учащихся (в ком учитель сомневается), понятно ли им, что и как выполнять дома. Слабо подготовленным учащимся полезно давать индивидуальные задания, более легкие и меньшие по объему, но требовать качественного их выполнения. Такой подход к слабым учащимся развивает у них уверенность в своих силах.

Залогом успеха при обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются: системное планирование; рациональная организация урока с разумным использованием каждой минуты; применение разнообразных способов и приемов обучения, опирающихся на активную деятельность учащихся; насыщенность урока практическими заданиями (упражнениями) с систематическим закреплением и повторением ранее изученного материала и длительной систематической тренировкой.

Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР)

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Всем педагогам необходимо еще раз пересмотреть свое понимание «справедливости». Относиться ко всем учащимся одинаково вовсе не означает быть справедливым. Быть справедливым – это предоставлять каждому учащемуся все то, что ему требуется, удовлетворять всем его потребностям.
2. Нужно помнить, что у некоторых учащихся может наблюдаться неврологическое состояние, которое они не всегда могут контролировать. Такие ребята, конечно же, отличаются от остальных, они другие, но быть другим еще не означает быть дефектным или ущербным. В учреждениях образования обучаются дети с разными особенностями. Особенности могут быть заметны сразу или, наоборот, быть едва заметны и обнаружить их можно в течение жизни.
3. Чем раньше у ребенка обнаружили какие-либо особенности, тем больше шансов их быстрее исправить. В процессе обучения учащихся вам придется научиться справляться с разными ситуациями, возможно даже суметь защитить себя.
4. Очень важно помнить, что детям с ограниченными возможностями может понадобится много времени, чтобы запомнить какую-либо новую информацию, и они могут быстро устать. При объяснении нового материала старайтесь говорить медленнее, чтобы учащиеся успевали следить за вашим рассказом.
5. Убедитесь в том, что все учащиеся чувствуют себя комфортно и защищено в классе в вашем присутствии. Не забывайте о том, что в жизни ваших учеников ежедневно происходят какие-то события: как хорошие, так и плохие. Из-за несовместимости настроений учащихся может возникнуть проблема, в результате которой дети с ограниченными возможностями будут чувствовать себя ущемленными и обиженными.
6. Познакомьтесь ближе с родителями (законными представителями) ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к образовательному процессу. Действуйте сообща. Вам нужна их помощь. Вы должны встречаться с родителями в зависимости от необходимости или созваниваться по телефону и писать друг другу по электронной почте.
7. Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом. Зарекомендуйте себя хорошим специалистом. Не бойтесь признать, что вы чего-то не знаете.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ДЛЯ КАЖДОГО ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЬМИ С ОПФР 

1. Создавайте в классе, в учреждении образования благоприятный психологический климат.
2. Воздействуйте на ребенка в соответствии с принципами лечебной педагогики.
3. Не раздражайтесь, будьте терпеливы и настойчивы.
4. Помните: максимум поощрения, минимум наказания.
5. Требуя, учитывайте реальные возможности ребенка.
6. Каждому ребенку – индивидуальный подход, индивидуально дозируйте темпы и объем работы.
7. Учитывайте «зону ближайшего развития», постепенно увеличивайте и усложняйте нагрузку.
8. Учите ребенка посильным приемам регуляции поведения.
9. Утверждайте позицию ребенка в коллективе, веру в свои силы.
10. Строго следуйте режиму дня, недели, предупреждайте переутомление.
11. Соблюдайте все гигиенические требования к учебному занятию, организации жизни детей в учреждении образования.
12. Работайте в тесном контакте с медиками. 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОЦЕНОЧНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

При оценивании ученика с особенностями психофизического развития:

1. Учитывайте темп и объем оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности ребенка.
2.  Избегайте дисциплинарных поощрений и наказаний;
3. Используйте оценку как информацию об эффективности работы учащегося, а не как средство давления или контроля.
4.  Избегайте травмирующих ситуаций при выставлении отметок, осторожно использовать отметки «2» и «1».
5.  Чаще используйте развернутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов.
6.  Создавайте в классе благоприятный психологический климат, утверждая позицию ребенка с ОПФР в классе, коллективе, веру в собственные силы.
7.  Помните, что оценка — это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.
8.  Имейте «установку на добро» — замечайте в каждом ученике положительную динамику развития или ожидайте этой динамики в усвоении учебного материала.
9.  Развивайте у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учащихся.
10.  Проявляйте нейтральные реакции или положительные эмоции на учебном занятии (исключите сарказм и унижение оценкой).
11. Оценка ученикам с ОПФР выставляется по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. за внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать, за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных ошибок.
12. Значительно важнее нормативной оценки то, что вы создали для ученика с ОПФР благоприятный психологический климат на уроке, т.к. цель интегрированного обучения заключается в социализации детей с ОПФР, включения их в образовательный процесс на доступном для них уровне, в трудовую деятельность, во внеклассные и внешкольные мероприятия.
13. Сравнивайте успехи ребенка с ОПФР только с его собственными достижениями с учетом учебной программы, по которой он занимается.
14. Поощряйте детей за каждое выполненное ими задание, подбадривайте при неудаче. 

Педагогические правила (тактика поведения, стратегии), которые будут полезны педагогам в работе с детьми с  ОПФР на учебных занятиях и во внеурочной занятости:

1. Выделите для себя учащихся с ОПФР, познакомьтесь с ними поближе (интересы, умения ладить с товарищами и со взрослыми, психологические особенности), установите с ними тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать вас.
2. Введите учащихся в курс дела: покажите им расписание занятий, расскажите о своих требованиях к ним.
3. Помните, что детям с ОПФР очень важен четкий распорядок дня. Поэтому для них необходимо составление графика. Не завывайте предупреждать учащихся о всех изменениях заранее, особенно если это касается их расписания.
4. Выдерживайте ровный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение. Помните, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых.
5. У детей с ОПФР очень часто могут возникать некоторые организационные проблемы: неряшливое отношение, как своему внешнему виду, так и к школьным принадлежностям; частая забывчивость каких-либо принадлежностей, учебных пособий дома. Для решения этих проблем обращайтесь за помощью к родителям.
6. Выполняйте спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
7. Выступайте перед детьми как личность с сильным характером. Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
8. Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
9. Учите детей правильно задавать вопросы.
10. Не давайте учебный материал в полном объеме, разделите его на части. Дайте учащимся то количество материала, которое они могут усвоить, а не общепринятое. Приводите как можно больше примеров. Употребляйте меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорите коротко, ясно, простым языком.
11. Обучение детей с ОПФР должно быть растянуто по времени, содержать многократное повторение. В процессе обучения опирайтесь на все виды анализаторов (слух, зрение, осязание). Используйте наглядные пособия. Пишите на доске, выделяя и подчеркивая все необходимое. Наиболее сложную информацию давайте ученику на уроке в период его наибольшей работоспособности. Задания должны быть индивидуальными по объему и сложности, носить конкретный практический характер.
12. Не забывайте правило: «Повторение – мать учения». Постоянно возвращайтесь к пройденным темам.
13. Разрешайте ученикам на уроке пользоваться словарями, таблицами, любыми опорами.
14. Никогда не критикуйте детей с ОПФР перед другими детьми. Помните, что только поощряя их, они будут добиваться лучших результатов. Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
15. Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.
16. Заканчивайте учебное занятие со звонком, перемена существует для отдыха.
17. Хвалите учащихся за их хорошее поведение.
18. Помните, что у детей с ОПФР часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом учреждения.
19. Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже детей с нормой, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.

Меры педагогического воздействия

1. Минимизация внимания:

делайте письменные замечания;

знак;
формулируйте «Я - высказывание», содержащее объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: называет чувства учителя в этот момент, описывает эффект от плохого поведения, содержит просьбу.
2.       Делайте неожиданности:

включите свет;

издайте музыкальный звук любым музыкальным инструментом;

начните говорить тихим голосом;

измените ваш голос;

временно прекратите урок.

3. Отвлекайте ученика:

задавайте прямые вопросы;

попросите об одолжении;

измените деятельность.

4. Обращайте внимание всего класса на примеры хорошего поведения:

благодарите учеников;

пишите имена примерных учеников на доске.

5. Пересаживайте учеников:

меняйте места.

 ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ УЧЕНИКА, НЕОБХОДИМО:

1. Опираться на сильные стороны ученика.
2. Избегать подчёркивания его промахов.
3. Показывать, что вы удовлетворены учеником.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ученику.
5. Уметь помочь ученику разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.
6. Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием.
7. Уметь взаимодействовать с учеником.
8. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
9. Принимать индивидуальность ученика.
10. Проявлять веру в ученика.
11. Демонстрировать оптимизм.

ПУСТЬ ЭТА ИНФОРМАЦИЯ БУДЕТ ВСЕГДА У ВАС В ГОЛОВЕ:

Ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.

Ребенка высмеивают – он становится замкнутым.

Ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством вины.

Ребенок живет во вражде – он учится быть агрессивным.

НО:

Ребенка хвалят – он учится быть благородным.

Ребенка поддерживают – он учится ценить себя.

Ребенок растет в терпимости – он учится понимать других.

Ребенок живет в честности – он учится быть справедливым.

Ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.

Ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире. 

ПРИЕМЫ НЕНАСИЛЬСТВЕННОЙ ЭТИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОПФР:

Не убеждать, а понимать.

Не контролировать, а стимулировать.

Не навязывать, а высказывать.

Не приказывать, а советовать.

Не подменять, а доверять.

Не уничтожать, а ровнять.

Не руководить, а участвовать.

Не навязывать, а выбирать.

Не окриком, а юмором.

Не обвинять, а защищать. 

• Сайт специального образования
• Национальный образовательный портал - Специальное образование

Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 24 жніўня 2022 г. № 287 «Аб вучэбных планах спецыяльнай адукацыі на ўзроўні агульнай сярэдняй адукацыі»

УТВЕРЖДЕНО

Постановление

Министерства образования

Республики Беларусь

11.06.2010 № 60

Образовательный стандарт

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(Основные нормативы и требования)

Адукацыйны стандарт

СПЕЦЫЯЛЬНАЯ АДУКАЦЫЯ

(Асноўныя нарматывы і патрабаванні)

Educational standard

SPECIAL EDUCATION

(Basic standards and requirements)

1 Область применения

Образовательный стандарт специального образования раскрывает термины и определения, содержащиеся в стандарте; определяет общие требования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования на уровне общего среднего образования; содержанию специального образования на уровне общего среднего образования; срокам обучения применительно к разным категориям лиц с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР); оптимальному объему учебной нагрузки в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования на уровне общего среднего образования; уровню подготовки выпускников с ОПФР в соответствии со структурой и степенью тяжести физического и (или) психического нарушения; документам об образовании.

Образовательный стандарт специального образования (далее – образовательный стандарт) является основой для разработки учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования; учебных программ по учебным предметам учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования; программ коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровне общего среднего образования.

На основании требований настоящего образовательного стандарта разрабатываются образовательные стандарты по отдельным учебным предметам и коррекционным занятиям учебных планов специального образования.

Образовательный стандарт специального образования, образовательные стандарты по отдельным учебным предметам и коррекционным занятиям обязательны для применения республиканскими органами государственного управления; местными исполнительными распорядительными органами; учреждениями, обеспечивающими получение специального образования; учреждениями, обеспечивающими получение высшего педагогического образования; учреждениями, осуществляющими повышение квалификации и переподготовку соответствующих педагогических кадров; научно-методическими учреждениями, осуществляющими разработку учебных планов и программ специального образования.

2 Термины и определения

В настоящем образовательном стандарте используются следующие основные термины и их определения.

Руководящий документ Республики Беларусь – по СТБ 22.0.1.

Система стандартов в сфере образования (ССО) – комплекс взаимосвязанных стандартов, содержащих требования, нормы и правила, обеспечивающие упорядоченную деятельность в сфере образования, – по СТБ 22.0.1.

Образовательный стандарт специального образования – нормативный технический документ, определяющий обязательный минимум содержания специального образования, оптимальный объем учебной нагрузки, сроки обучения в соответствии с типом учреждения образования применительно к разным категориям учащихся с ОПФР, содержащий требования к уровню подготовки выпускников с учетом их социальной адаптированности и к документам об образовании.

Образовательные стандарты по учебным предметам – нормативные документы, определяющие цели, задачи учебного предмета, обязательный минимум содержания образования по учебному предмету и устанавливающие требования к уровню подготовки выпускников в соответствии со структурой и степенью тяжести их физических и (или) психических нарушений.

Образовательные стандарты по коррекционным занятиям – нормативные документы, определяющие цели, задачи и содержание коррекционных занятий.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания учащихся с ОПФР, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – педагогически адаптированный социальный опыт (в составе системы знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений), использование и переработка которого ориентированы на формирование ценностей национальной и общечеловеческой культуры, коррекцию имеющихся физических и (или) психических нарушений, обеспечение самоопределения и самореализации учащихся с ОПФР, повышение качества жизни и адаптацию их в обществе.

Учебный план специального образования – нормативный технический документ, устанавливающий перечень обязательных для изучения учебных предметов по классам, количество учебных часов на их изучение, количество учебных часов на проведение коррекционных и факультативных занятий, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского или местных бюджетов.

Оптимальный объем учебной нагрузки – обязательное количество учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов, проведение коррекционных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий; общее количество учебных часов, финансируемых из местного бюджета в каждом классе в учебную неделю.

Коррекционные занятия – форма организации образовательного процесса во внеурочное время, которая обеспечивает исправление или ослабление имеющихся у учащихся физических и (или) психических нарушений.

3 Общие положения

3.1 Задачи образовательного стандарта

Образовательный стандарт призван обеспечить:

оптимальную степень упорядочения структуры, содержания специального образования, его результатов, объема оптимальной учебной нагрузки для учащихся с ОПФР;

преемственность в содержании специального образования;

регулирование взаимоотношений участников образовательного процесса в достижении целей специального образования, повышении его качества.

3.2 Структура образовательного стандарта

Образовательный стандарт раскрывает область его применения, содержит определения терминов основных объектов стандартизации, общие положения, а также включает:

цель и задачи специального образования;

общие требования:

к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования;

к специальным условиям для получения образования учащимися с ОПФР;

к документам об образовании;

к обязательному минимуму содержания образования на базовом уровне изучения учебных предметов для учащихся с ОПФР в соответствии с их познавательными возможностями в адекватной их здоровью среде обучения;

к составу учебных предметов и коррекционных занятий для учреждений, обеспечивающих получение специального образования;

к объему оптимальной учебной нагрузки в каждом классе в учебную неделю;

к особенностям организации образовательного процесса в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования;

к уровню подготовки выпускников с ОПФР в соответствии с их познавательными возможностями.

Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов, уровню подготовки выпускников по учебному предмету устанавливаются образовательными стандартами по соответствующим учебным предметам.

Общие требования к перечню учебных предметов и коррекционных занятий для учреждений, обеспечивающих получение специального образования, устанавливаются настоящим образовательным стандартом в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения психофизического развития учащихся.

4 Цель и задачи специального образования

Целью специального образования является повышение качества жизни учащихся с ОПФР через реализацию их права на получение образования или коррекционно-педагогической помощи в соответствии с их познавательными возможностями и состоянием здоровья.

Задачи специального образования:

обеспечение специальных условий для овладения учащимися с ОПФР основами наук, навыками умственного и физического труда, различными видами познавательной, творческой и коммуникативной деятельности в соответствии с их познавательными возможностями и состоянием здоровья;

формирование у учащихся с ОПФР готовности к трудовой деятельности, самостоятельному жизненному выбору и активной адаптации в социуме, созидательному и ответственному участию в жизнедеятельности семьи, общества и государства;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, воспитание бережного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью других граждан, формирование гигиенических навыков, опыта здорового образа жизни и безопасного поведения.

5 Общие требования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования

На уровне общего среднего образования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, относятся:

специальные учреждения образования;

общеобразовательные учреждения, создавшие условия для получения образования учащимися с ОПФР.

В зависимости от физических и (или) психических нарушений развития детей с ОПФР создаются следующие специальные учреждения образования:

специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушениями зрения;

специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениями речи;

специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении);

специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушением слуха (первое и второе отделения);

вспомогательная школа (школа-интернат) (первое и второе отделения);

центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Ко всем специальным учреждениям образования предъявляются следующие общие требования.

Специальное учреждение образования является юридическим лицом и осуществляет свою деятельность в соответствии с Законами Республики Беларусь «Об образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)», «Об общем среднем образовании», другим законодательством Республики Беларусь, настоящим образовательным стандартом специального образования, Положением о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате), Положением о вспомогательной школе (школе-интернате), Положением о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, уставами названных специальных учреждений образования.

Материально-техническая база специального учреждения образования формируется учредителем в соответствии с установленными законодательством Республики Беларусь нормативами.

Помещения, кабинеты, лаборатории, площадки оснащаются средствами обучения, учебным оборудованием в соответствии с перечнем средств обучения, учебного оборудования для специальных учреждений образования и общеобразовательных учреждений, утверждаемым Министерством образования Республики Беларусь.

Специальные учреждения образования комплектуются педагогическими работниками, имеющими высшее педагогическое (дефектологическое) образование и (или) квалификацию учителя-дефектолога (учитель-дефектолог, учитель-логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог) и (или) базовое образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного предмета, и необходимую квалификацию.

Финансирование расходов на содержание специального учреждения образования осуществляется в соответствии с государственными нормативами в расчете на одного учащегося с ОПФР.

В специальных учреждениях образования должны быть созданы условия для проведения коррекционных занятий (наличие кабинетов коррекционной работы, оснащенных необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения и учебной литературой).

В специальных учреждениях образования должны быть созданы условия для проведения факультативных, стимулирующих и поддерживающих занятий, организационно-воспитательной и кружковой работы, деятельности общественных организаций (объединений) работников и учащихся.

В специальных общеобразовательных и вспомогательных школах-интернатах должны быть созданы условия для круглосуточного пребывания учащихся.

В общеобразовательных учреждениях, создавших условия для получения образования учащимися с ОПФР (далее – общеобразовательных учреждениях), обучение и воспитание учащихся с ОПФР осуществляется в специальных классах или классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания.

Обучение и воспитание учащихся с ОПФР в общеобразовательном учреждении может быть организовано при выполнении следующих общих требований:

укомплектованность педагогическими (дефектологическими) кадрами;

введение должности учителя-дефектолога в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания полной наполняемости;

организация коррекционно-педагогических занятий (коррекционных занятий и уроков по отдельным учебным предметам специального учебного плана) для учащихся с ОПФР в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания неполной наполняемости;

материально-техническое и учебно-материальное обеспечение в соответствии с государственными нормативами для специального учреждения образования;

наличие кабинета учителя-дефектолога, оснащенного необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения и учебной литературой;

профессиональная и личностная готовность педагогических работников общеобразовательного учреждения к обучению и воспитанию учащихся с ОПФР.

6 Общие требования к обязательному содержанию специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов

6.1 Состав учебных предметов в специальных учреждениях образования

Состав учебных предметов определяется настоящим образовательным стандартом в зависимости от возможностей освоения содержания учебных предметов отдельными категориями лиц с ОПФР.

6.2 Уровень изучения учебных предметов

Содержание специального образования направлено на повышение качества жизни учащихся с ОПФР, их социальное развитие, ознакомление с окружающим миром, максимально возможное включение в социальное и социально-эмоциональное взаимодействие, формирование жизнеспособной личности, готовой к активному участию в социальной практике, жизнедеятельности в обществе.

Изучение учебных предметов в специальных общеобразовательных школах (школах-интернатах) всех видов, в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната) осуществляется на базовом уровне, который предусматривает минимально необходимый объем содержания учебного материала, требования к усвоению которого задаются как планируемые результаты обучения в системе знаний, умений, разнообразных способов учебной деятельности, достижение которых гарантируется учащемуся в рамках учебных часов, отводимых учебным планом специального образования.

Учащиеся с ОПФР, которые получают специальное образование в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания гимназии или лицея, могут изучать отдельные учебные предметы на повышенном уровне в соответствии с учебным планом гимназии или лицея в целях углубления в содержание образования по отдельным учебным предметам.

Изучение учебных предметов во втором отделении вспомогательных школ (школ-интернатов), в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации осуществляется в системе знаний об окружающем мире, доступных для освоения учащимися, навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков в рамках учебных часов, отводимых учебным планом соответствующего вида специального учреждения образования.

В специальных общеобразовательных школах (школах-интернатах):

на I ступени общего среднего образования осуществляется пропедевтика профессионального самоопределения учащихся, способствующая приобретению ими первоначального опыта участия в различных видах деятельности в соответствии со своими склонностями и интересами;

на II ступени общего среднего образования ведущей является общественно значимая деятельность, возрастают возможности самоорганизации, возникают профессиональные намерения, составляющие основу для профессионального самоопределения учащихся;

на III ступени общего среднего образования основным целевым ориентиром профессионального самоопределения учащихся является обеспечение пространства выбора будущей профессиональной деятельности. Это позволит учащимся сориентироваться в многообразии профессий и видов профессиональной деятельности.

Во вспомогательных школах (школах-интернатах):

в первом отделении осуществляется подготовка к осознанному профессиональному самоопределению обучающихся, обеспечению социальной адаптации и интеграции их в общество;

во втором отделении ведущей является деятельность по формированию у учащихся социально значимых знаний и умений, необходимых им в повседневной жизни, навыков культурного и социального поведения, обеспечивающего максимально возможную интеграцию в общество.

В центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ведущей является деятельность, обеспечивающая поступательное социокультурное развитие учащегося путем целенаправленной передачи ему системы ценностей, правил поведения, знаний, умений и навыков в целях его социальной адаптации и включения в жизнь общества.

6.3 Коррекционные занятия. Факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия

Создание равных условий для получения специального образования учащимися с ОПФР в соответствии с состоянием их здоровья обеспечивается установлением базового уровня изучения учебных предметов в совокупности с системой коррекционных занятий и для отдельных категорий учащихся с ОПФР – факультативных занятий.

Содержание коррекционных занятий направлено на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений учащихся. Обязательное количество учебных часов для проведения коррекционных занятий в каждом классе в учебную неделю устанавливается учебными планами специального образования в соответствии с настоящим образовательным стандартом. При получении специального образования учащимся с ОПФР в классе интегрированного (совместного) обучения и воспитания на проведение коррекционных занятий выделяется не менее 1 учебного часа в учебную неделю.

Стимулирующие и поддерживающие занятия – форма организации образовательного процесса во внеурочное время с учащимися, которые испытывают временные трудности в изучении отдельных учебных предметов, или с наиболее способными учащимися, имеющими склонности к изучению отдельных учебных предметов.

Факультативные занятия – форма организации образовательного процесса во внеурочное время, которая обеспечивает создание условий для обучения и воспитания учащихся с ОПФР с учетом индивидуальных потребностей, способностей и запросов, возможностей учреждения, обеспечивающего получение специального образования. За счет часов, отведенных на проведение факультативных занятий, по решению педагогического совета учреждения образования могут проводиться стимулирующие и поддерживающие занятия.

В учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, за исключением второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната) и центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, могут проводиться факультативные занятия естественно-математической, гуманитарной, обществоведческой, экологической, военно-патриотической, музыкальной, хореографической, художественной, театральной, спортивной и иной направленности.

Учащиеся с учетом мнения их законных представителей, исходя из склонностей, желаний и состояния здоровья, могут изучать на факультативных занятиях отдельные учебные предметы на повышенном уровне в пределах установленного учебным планом специального образования количества учебных часов.

7 Сроки получения образования учащимися с особенностями психофизического развития на уровне общего среднего образования

Срок получения образования на уровне общего среднего образования зависит от возможности освоения его содержания учащимся, структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений учащихся с ОПФР и составляет:

общего базового образования:

для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха, – 9 лет;

для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – от 9 до 10 лет;

для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха, – 10 лет;

общего среднего образования:

для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 11 лет;

для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – от 11 до 12 лет;

для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 12 лет;

общего среднего образования в вечерних школах, вечерних классах:

для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 12 лет;

для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – от 12 до 13 лет;

для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 13 лет.

Сроки обучения на ступенях общего среднего образования составляют:

на I ступени общего среднего образования:

для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 4 года;

для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – от 4 до 5 лет;

для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 5 лет;

на II ступени общего среднего образования – 5 лет;

на III ступени – 2 года, в вечерних школах, классах, учебно-консультационных пунктах, в которых обучение осуществляется по учебному плану вечерней школы, – 3 года.

Срок получения образования на уровне общего среднего образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью с учетом их познавательных возможностей составляет:

в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната) – от 10 до 12 лет;

во втором отделении вспомогательной школы (школы-интерната), в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – 9 лет.

8 Документы об образовании

Выпускники учреждений, обеспечивающих получение специального образования, за исключением выпускников вспомогательных школ (школ-интернатов), центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, успешно прошедшие итоговую аттестацию за период обучения на IIступени общего среднего образования, получают свидетельство об общем базовом образовании или свидетельство об общем базовом образовании с отличием.

Выпускники учреждений, обеспечивающих получение специального образования, за исключением выпускников вспомогательных школ (школ-интернатов), центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, успешно прошедшие итоговую аттестацию за период обучения на IIIступени общего среднего образования, получают аттестат об общем среднем образовании, или аттестат об общем среднем образовании (особого образца с награждением золотой медалью), или аттестат об общем среднем образовании (особого образца с награждением серебряной медалью).

Выпускники вспомогательных школ (школ-интернатов), центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, закончившие обучение в названных учреждениях образования, получают свидетельство о специальном образовании.

Свидетельство о специальном образовании оформляется на белорусском и русском языках.

Образец, описание свидетельства о специальном образовании, порядок его заполнения и выдачи утверждаются Министерством образования Республики Беларусь.

Выпускники ХI или ХII класса углубленной социальной и профессиональной подготовки первого отделения вспомогательной школы, успешно прошедшие итоговую аттестацию за период обучения в названных классах, получают справку о присвоении квалификационного разряда (класса, категории) по профессии.

9 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с нарушениями зрения

9.1 Состав учебных предметов

9.1.1 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями зрения выделяются следующие учебные предметы:«Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Человек и мир», «Всемирная история. История Беларуси», «Обществоведение», «География», «Биология», «Физика. Астрономия», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение. Черчение», «Адаптивная физическая культура и здоровье».

9.1.2 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями зрения и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие учебные предметы: «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Человек и мир», «История Беларуси», «География», «Биология», «Элементы компьютерной грамоты», «Социально-бытовая ориентировка», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Адаптивная физическая культура и здоровье».

9.2 Состав коррекционных занятий

9.2.1 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями зрения выделяются следующие коррекционные занятия: «Развитие зрительного восприятия», «Развитие познавательной деятельности», «Пространственное ориентирование и мобильность», «Социально-бытовая ориентировка», «Социальное ориентирование», «Современные средства коммуникации», «Ритмика и танец».

9.2.2 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями зрения и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие коррекционные занятия: «Развитие зрительного восприятия», «Развитие познавательной деятельности», «Пространственное ориентирование и мобильность», «Формирование игровой деятельности», «Ритмика и танец».

9.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося с нарушениями зрения в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося с нарушениями зрения в каждом классе в учебную неделю включаются учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 9.1.1, 9.1.2 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий, в том числе стимулирующих, поддерживающих и иных занятий (далее – факультативных занятий)[1].

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе, включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 9.1.1, 9.1.2 настоящего образовательного стандарта, учебные часы, отводимые на проведение коррекционных занятий, перечень которых определен в подпунктах 9.2.1 и 9.2.2, учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий.

Устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося с нарушениями зрения в каждом классе в учебную неделю:

с четырехлетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования

с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования

При изучении учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся с нарушениями зрения в области отдельных видов искусства, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания базовых школ-колледжей искусств, средних школ-колледжей искусств, гимназий-колледжей искусств допускается увеличение обязательной учебной нагрузки на одного учащегося в учебную неделю во II (III)[2]–IV (V) классах в объеме двух учебных часов, в V (VI)–ХI (XII) классах – в объеме трех учебных часов.

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного ученика с тяжелыми нарушениями психофизического развития или 4 учебных часа в неделю – на одного ученика с неглубокими нарушениями психофизического развития.

При обучении учащихся с нарушениями зрения и интеллектуальной недостаточностью в I–X классах устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного ученика.

9.4 Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса для учащихся с нарушениями зрения в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения предусматривает четырехлетний или пятилетний срок обучения на І ступени общего среднего образования.

Изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура и здоровье» на всех уровнях общего среднего образования осуществляется по соответствующим учебным программам для специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями зрения.

Образовательный процесс с четырехлетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования осуществляется по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями зрения и учебным программам, учебно-методическим комплексам общеобразовательного учреждения, за исключением учебных программ по учебному предмету «Адаптивная физическая культура и здоровье».

При организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования с пятилетним сроком обучения необходимо учитывать следующие особенности:

изучение учебного предмета «Беларуская мова» в учреждениях образования с русским языком обучения и учебного предмета «Русский язык» в учреждениях образования с белорусским языком обучения начинается со ІІ класса по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам общеобразовательного учреждения;

изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с IV класса по соответствующей учебной программе и учебно-методическому комплексу общеобразовательного учреждения;

изучение учебных предметов «Беларуская мова» и «Беларуская літаратура» в учреждениях образования с белорусским языком обучения, «Русский язык» и «Русская литература» в учреждениях образования с русским языком обучения, «Математика», «Человек и мир» может осуществляться по учебным программам и учебно-методическим комплексам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) (далее – с трудностями в обучении);

изучение учебных предметовна II и III ступенях общего среднего образования, за исключением учебного предмета «Адаптивная физическая культура и здоровье», осуществляется по учебным программам и учебно-методическим комплексам общеобразовательных школ.

Образовательный процесс для учащихся с нарушениями зрения и интеллектуальной недостаточностью организуется по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями зрения и интеллектуальной недостаточностью, учебным программам и учебно-методическим комплексам вспомогательной школы.

10 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

10.1.1 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппаратавыделяются следующие учебные предметы:«Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Человек и мир», «Всемирная история. История Беларуси», «Обществоведение», «География», «Биология», «Физика. Астрономия», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение. Черчение», «Адаптивная физическая культура и здоровье».

10.1.2 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие учебные предметы:«Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Человек и мир», «История Беларуси», «География», «Биология», «Элементы компьютерной грамоты», «Социально-бытовая ориентировка», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Адаптивная физическая культура и здоровье».

10.2 Состав коррекционных занятий

10.2.1 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата выделяются следующие коррекционные занятия: «Двигательная мобильность», «Социально-бытовая ориентировка», «Сенсорное развитие», «Социальное ориентирование», «Современные средства коммуникации».

10.2.2 В составе содержания специального образования учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие коррекционные занятия: «Развитие познавательной деятельности», «Двигательная мобильность», «Сенсорное развитие», «Формирование игровой деятельности».

10.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в каждом классе в учебную неделю включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 10.1.1 и 10.1.2 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий.

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе, включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 10.1.1 и 10.1.2 настоящего образовательного стандарта, учебные часы, отводимые на проведение коррекционных занятий, перечень которых определен в подпунктах 10.2.1 и 10.2.2 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы факультативных занятий.

Устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в каждом классе в учебную неделю:

с четырехлетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования

с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования

При изучении учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в области отдельных видов искусства, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания базовых школ-колледжей искусств, средних школ-колледжей искусств, гимназий-колледжей искусств допускается увеличение обязательной учебной нагрузки на одного учащегося в учебную неделю во II (III)–IV (V) классах в объеме двух учебных часов, в V (VI)–ХI (XII) классах – в объеме трех учебных часов.

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного учащегося с тяжелыми нарушениями психофизического развития или 4 учебных часа в неделю – на одного учащегося с неглубокими нарушениями психофизического развития.

При обучении учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью в
I–X классах устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного учащегося.

10.4 Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения предусматривает четырехлетний или пятилетний срок обучения на І ступени общего среднего образования.

Изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура и здоровье» на всех ступенях общего среднего образования осуществляется по учебным программам для специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Образовательный процесс с четырехлетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования осуществляется по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и учебным программам, учебно-методическим комплексам общеобразовательных учреждений, за исключением учебных программ, указанных во втором абзаце подпункта 10.4.

При организации образовательного процесса с пятилетним сроком обучения на I ступени общего среднего образования следует учитывать следующие особенности:

изучение учебного предмета «Беларуская мова» в школах с русским языком обучения и учебного предмета «Русский язык» в школах с белорусским языком обучения начинается со ІІ класса по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам общеобразовательного учреждения;

изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается с IV класса по соответствующей учебной программе и учебно-методическому комплексу общеобразовательного учреждения;

изучение учебных предметов «Беларуская мова» и «Беларуская літаратура» в учреждениях образования с белорусским языком обучения, «Русский язык» и «Русская литература» в учреждениях образования с русским языком обучения, «Математика», «Человек и мир» может осуществляться по учебным программам и учебно-методическим комплексам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении.

Образовательный процесс для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью организуется по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью, по учебным программам и учебно-методическим комплексам вспомогательной школы с использованием специального оборудования и вспомогательных приспособлений для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

11 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с тяжелыми нарушениями речи

11.1 Состав учебных предметов

11.1.1 В составе содержания специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи выделяются следующие учебные предметы: «Русский язык», «Русская литература», «Развитие речи», «Беларуская мова і літаратура» (в учреждениях образования с русским языком обучения); «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Развіццё маўлення», «Русский язык и литература» (в учреждениях образования с белорусским языком обучения); «Математика», «Информатика», «Человек и мир», «Всемирная история. История Беларуси», «Обществоведение», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение. Черчение», «Физическая культура и здоровье».

11.1.2 В составе содержания специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие учебные предметы:«Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Человек и мир», «История Беларуси», «География», «Биология», «Элементы компьютерной грамоты», «Социально-бытовая ориентировка», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье».

11.2 Состав коррекционных занятий

11.2.1 В составе содержания специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи выделяются следующие коррекционные занятия: «Коррекция нарушений устной речи» ,«Коррекция нарушений письменной речи», «Логоритмика», «Социальное ориентирование», «Современные средства коммуникации».

11.2.2 В составе содержания специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие коррекционные занятия: «Коррекция речевых нарушений», «Развитие познавательной деятельности», «Формирование игровой деятельности».

11.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 11.1.1 и 11.1.2 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий.

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе, включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 11.1.1 и 11.1.2 настоящего образовательного стандарта, учебные часы, отводимые на проведение коррекционных занятий, перечень которых определен в подпунктах 11.2.1 и 11.2.2 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы факультативных занятий.

Устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося с тяжелыми нарушениями речи в каждом классе в учебную неделю:

При изучении учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания базовых школ-колледжей искусств допускается увеличение обязательной учебной нагрузки на одного учащегося в учебную неделю в III–V классах в объеме двух учебных часов, в VI–Х классах – в объеме трех учебных часов.

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 4 учебных часа в неделю на одного учащегося.

При обучении учащихся с тяжелыми нарушениями речи и интеллектуальной недостаточностью в I–X классах устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного учащегося.

11.4 Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс для учащихся с тяжелыми нарушениями речи осуществляется по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с тяжелыми нарушениями речи, учебным программам специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, учебным программам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении и (или) учебным программам общеобразовательного учреждения.

Изучение учебного предмета «Беларуская мова і літаратура» в учреждениях образования с русским языком обучения и учебного предмета «Русский язык и литература» в учреждениях образования с белорусским языком обучения начинается с V класса и осуществляется по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье» изучаются по соответствующим учебным программам общеобразовательного учрежденияна всех ступенях общего среднего образования.

На I ступени общего среднего образования учебные предметы «Русский язык», «Русская литература», «Развитие речи», «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Развіццё маўлення», «Математика», «Человек и мир» изучаются по соответствующим учебным программам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении с использованием учебно-методических комплексов по названным предметам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении.

В I классе в рамках учебного предмета «Беларуская мова» или учебного предмета «Русский язык» осуществляется обучение грамоте.

В I–III классах вводится изучение учебного предмета «Развитие речи» («Развіццё маўлення»).

Во II–V классах изучение учебного предмета «Беларуская літаратура» и учебного предмета «Русская литература» осуществляется по учебным программам «Літаратурнае чытанне» или «Литературное чтение» для специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении соответственно.

В V классе в рамках учебного предмета «Человек и мир» изучается блок «Моя Родина – Беларусь». На изучение блока «Моя Родина – Беларусь» отводится 1 учебный час в учебную неделю, из количества учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета «Человек и мир».

На II ступени общего среднего образования изучение учебных предметов, за исключением учебных предметов «Беларуская мова і літаратура», «Русский язык и литература», осуществляется по соответствующим учебным программам общеобразовательного учреждения.

С учетом пожеланий учащихся и их законных представителей изучение в I–Х классах учебных предметов «Беларуская мова» и «Беларуская літаратура» в учреждениях образования с русским языком обучения, «Русский язык» и «Русская литература» в учреждениях образования с белорусским языком обучения, а также «Иностранный язык» по решению педагогического совета может осуществляться по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам общеобразовательного учреждения в рамках учебных часов, предусмотренных на изучение названных учебных предметов, Типового учебного плана общеобразовательных учреждений.

12 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с трудностями в обучении

12.1 Состав учебных предметов

В составе содержания специального образования учащихся с трудностями в обучении выделяются следующие учебные предметы: «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Человек и мир», «Всемирная история. История Беларуси», «Обществоведение», «География», «Биология», «Физика. Астрономия», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение. Черчение», «Физическая культура и здоровье».

12.2 Состав коррекционных занятий

В составе содержания специального образования учащихся с трудностями в обучении выделяются коррекционные занятия: «Развитие познавательной деятельности», «Социально-бытовая ориентировка», «Социальное ориентирование», «Современные средства коммуникации».

12.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпункте 12.1 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий.

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе, включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпункте 12.1 настоящего образовательного стандарта, учебные часы, отводимые на проведение коррекционных занятий, перечень которых определен в подпункте 12.2 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы факультативных занятий.

Устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

При изучении учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания базовых школ-колледжей искусств допускается увеличение обязательной учебной нагрузки на одного учащегося в учебную неделю в III–V классах в объеме двух учебных часов, в VI–Х классах – в объеме трех учебных часов.

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 4 учебных часа в неделю на одного учащегося.

12.4 Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс для учащихся с трудностями в обучении осуществляется по учебному плану специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), учебным программам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении и (или) учебным программам общеобразовательного учреждения.

На I ступени общего среднего образования учебные предметы «Русский язык» и «Русская литература» (в учреждениях образования с русским языком обучения), «Беларуская мова» и «Беларуская літаратура» (в учреждениях образования с белорусским языком обучения), «Математика», «Человек и мир» изучаются по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с трудностями в обучении.

«Беларуская мова» как учебный предмет в учреждениях образования с русским языком обучения во II классе изучается в виде устного курса, с III класса вводится систематическое изучение данного учебного предмета по соответствующей программе общеобразовательного учреждения.

«Русский язык» как учебный предмет в учреждениях образования с белорусским языком обучения во II классе изучается в виде устного курса, с III класса вводится систематическое изучение данного учебного предмета по соответствующей программе общеобразовательного учреждения.

Изучение учебных предметов «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература» по составу содержания образования и количеству учебных часов на их изучение различается в классах с белорусским и русским языками обучения. В образовательном процессе используются два комплекта учебно-методических комплексов по названным учебным предметам: для общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения и для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.

С IV класса начинается изучение одного из иностранных языков как обязательного учебного предмета. Изучение одного из иностранных языков осуществляется по соответствующим учебным программам общеобразовательного учреждения.

В V классе в рамках учебного предмета «Человек и мир» изучается блок «Моя Родина – Беларусь».

Учебные предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье» на Iступени общего среднего образования изучаются по соответствующим учебным программам общеобразовательного учреждения.

На II ступени общего среднего образования изучение учебных предметов осуществляется по соответствующим учебным программам общеобразовательного учреждения.

13 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с нарушением слуха

Образовательный процесс для учащихся с нарушением слуха в зависимости от степени потери слуха и речевого развития учащихся организуется в первом или втором отделениях.

13.1 Состав учебных предметов

13.1.1 В составе содержания специального образования учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, выделяются следующие учебные предметы: «Беларуская мова», «Беларуская літаратура», «Русский язык», «Русская литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Человек и мир», «Всемирная история. История Беларуси», «Обществоведение», «География», «Биология», «Физика. Астрономия», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение. Черчение», «Физическая культура и здоровье».

13.1.2 В составе содержания специального образования детей с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, выделяются следующие учебные предметы: «Русский язык», «Русская литература», «Развитие речи», «Беларуская мова. Беларуская літаратура», «Жестовый язык», «Математика», «Информатика», «Человек и мир», «Всемирная история. История Беларуси», «Обществоведение», «География», «Биология», «Физика. Астрономия», «Химия», «Изобразительное искусство», «Предметно-практическое обучение», «Трудовое обучение. Черчение», «Физическая культура и здоровье».

13.1.3 В составе содержания специального образования учащихся с нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие учебные предметы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Человек и мир», «История Беларуси», «География», «Биология», «Элементы компьютерной грамоты», «Социально-бытовая ориентировка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье».

13.2 Состав коррекционных занятий

13.2.1 В составе содержания специального образования учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, выделяются следующие коррекционные занятия: «Развитие устной речи и слухового восприятия», «Ритмика и танец».

13.2.2 В составе содержания специального образования учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, выделяются следующие коррекционные занятия: «Развитие устной речи и слухового восприятия», «Развитие жестовой речи», «Социально-бытовая ориентировка», «Социальное ориентирование», «Современные средства коммуникации», «Ритмика и танец».

13.2.3 В составе содержания специального образования учащихся с нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью выделяются следующие коррекционные занятия: «Формирование игровой деятельности», «Развитие устной речи и слухового восприятия», «Развитие жестовой речи», «Развитие познавательной деятельности», «Ритмика и танец».

13.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 13.1.1, 13.1.2, 13.1.3 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий.

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе, включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 13.1.1, 13.1.2, 13.1.3 настоящего образовательного стандарта, учебные часы, отводимые на проведение коррекционных занятий, перечень которых определен в подпунктах 13.2.1, 13.2.2, 13.2.3 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы факультативных занятий.

Устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

в первом отделении специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха

во втором отделении специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха

При изучении учебных предметов, содержание которых направлено на развитие способностей учащихся в области отдельных видов искусства, в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания базовых школ-колледжей искусств, средних школ-колледжей искусств, гимназий-колледжей искусств допускается увеличение обязательной учебной нагрузки на одного учащегося в учебную неделю во II (III)–IV (V) классах в объеме двух учебных часов, в V (VI)–ХI (XII) классах – в объеме трех учебных часов.

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий должно выделяться 4 учебных часа в неделю на одного учащегося, обучающегося по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха, или 8 учебных часов в неделю – на одного учащегося, обучающегося по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха.

При обучении учащихся с нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью в I–X классах устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного учащегося.

13.4 Особенности организации образовательного процесса

13.4.1 Особенности организации образовательного процесса для учащихся, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха

Образовательный процесс осуществляется по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната), учебным программам и учебно-методическим комплексам общеобразовательных учреждений.

13.4.2 Особенности организации образовательного процесса для учащихся, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха

Образовательный процесс осуществляется по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната), учебным программам специальных общеобразовательных школ для детей с нарушением слуха и (или) учебным программам общеобразовательного учреждения.

Учебные предметы «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье» изучаются по соответствующим учебным программам общеобразовательного учрежденияна всех ступенях общего среднего образования.

На I ступени общего среднего образования учебные предметы «Русский язык», «Русская литература», «Развитие речи», «Математика», «Человек и мир», «Предметно-практическое обучение» изучаются по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам для специальных общеобразовательных школ для детей с нарушением слуха.

В I классе в рамках учебного предмета «Русский язык» может осуществляться обучение грамоте.

В I–III классах вводится изучение учебного предмета «Развитие речи».

Во II–V классах изучение учебного предмета «Русская литература» осуществляется по учебной программе «Литературное чтение» для специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха.

В V классе в рамках учебного предмета «Человек и мир» изучается блок «Моя Родина – Беларусь». На изучение блока «Моя Родина – Беларусь» отводится 1 учебный час в учебную неделю из количества учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета «Человек и мир».

На II и III ступенях общего среднего образования изучение учебного предмета «Беларуская мова. Беларуская літаратура» начинается с VI класса и осуществляется по соответствующим учебным программам и учебно-методическим комплексам для специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха.

Изучение учебных предметов, за исключением учебного предмета «Беларуская мова. Беларуская літаратура»,осуществляется по соответствующим учебным программам общеобразовательного учреждения.

С учетом пожеланий учащихся и их законных представителей изучение в I–ХII классахучебных предметов «Беларуская мова» и «Беларуская літаратура», а также учебного предмета «Иностранный язык» по решению педагогического совета может осуществляться по соответствующим учебным программам общеобразовательного учреждения в рамках учебных часов, предусмотренных на изучение названных учебных предметов, Типового учебного плана с использованием учебно-методических комплексов для общеобразовательных учреждений.

С VI класса вводится изучение учебного предмета «Жестовый язык».

14 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования на базовом уровне изучения учебных предметов в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с интеллектуальной недостаточностью

Образовательный процесс для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в зависимости от степени тяжести нарушения организуется в первом или втором отделениях.

14.1 Состав учебных предметов

14.1.1 В составе содержания специального образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната), выделяются следующие учебные предметы: «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Социально-бытовая ориентировка», «Человек и мир», «История Беларуси», «Элементы компьютерной грамоты», «География», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье».

14.1.2 В составе содержания специального образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по учебному плану второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната), выделяются следующие учебные предметы: «Элементы грамоты и развитие речи», «Элементы арифметики», «Ориентировка в окружающем мире», «Социальная адаптация», «Санитарно-гигиенические умения и самообслуживание», «Человек и мир», «Изобразительная деятельность», «Музыкально-ритмические занятия», «Предметно-практическая деятельность», «Хозяйственно-бытовой труд», «Трудовое обучение», «Адаптивная физическая культура».

14.1.3 В составе содержания специального образования учащихся ХІ–ХІІ классов углубленной социальной и профессиональной подготовки в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната) выделяются следующие учебные предметы: «Беларуская мова і чытанне» (в учреждениях образования с белорусским языком обучения), «Русский язык и чтение» (в учреждениях образования с русским языком обучения), «Математика», «Элементы экономических знаний», «Социальное ориентирование», «Физическая культура и здоровье», «Профессиональная подготовка».

14.2 Состав коррекционных занятий

14.2.1 В составе содержания специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната), выделяются следующие коррекционные занятия: «Развитие познавательной деятельности», «Развитие эмоционально-волевой сферы», «Формирование игровой деятельности», «Ритмика и танец».

14.2.2 В составе содержания специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по учебному плану второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната), выделяются следующие коррекционные занятия: «Формирование игровой деятельности», «Развитие познавательной деятельности», «Развитие эмоций».

14.2.3 В составе содержания специального образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в ХІ–ХІІ классах углубленной социальной и профессиональной подготовки в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната),выделяются следующие коррекционные занятия: «Современные средства коммуникации».

14.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 14.1.1, 14.1.2 и 14.1.3 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, отводимые на изучение факультативных занятий.

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната), включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, перечень которых определен в подпунктах 14.1.1, 14.1.2, 14.1.3 настоящего образовательного стандарта, учебные часы, отводимые на проведение коррекционных занятий, перечень которых определен в подпунктах 14.2.1, 14.2.2, 14.2.3 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы факультативных занятий.

В І–Х классах первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната) устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

В учебных планах классов интегрированного (совместного) обучения и воспитания, в которых в соответствии с законодательством не предусмотрено введение должности учителя-дефектолога, на проведение коррекционно-педагогических занятий выделяется 8 учебных часов в неделю на одного учащегося.

В І–ІХ классах второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната) устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

В ХІ–ХІІ классах углубленной социальной и профессиональной подготовки в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната) устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

14.4 Особенности организации образовательного процесса

14.4.1 Особенности организации образовательного процесса для учащихся, обучающихся по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната)

Образовательный процесс осуществляется по учебному плану первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната), учебным программам и учебно-методическим комплексам для первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната).

В I и II классах в рамках учебного предмета «Беларуская мова» или учебного предмета «Русский язык» осуществляется обучение грамоте.

Изучение учебных предметов «Беларуская мова»,«Літаратурнаечытанне» в учреждениях образования с русским языком обучения и «Русский язык», «Литературное чтение» в учреждениях образования с белорусским языком обучения начинается с V класса.

Трудовое обучение во вспомогательных школах (школах-интернатах), классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания (выбор разделов учебной программы по трудовому обучению, распределение учебного времени на их изучение) организуется с учетом состояния здоровья, условий проживания учащихся (городская или сельская местность), перспектив их дальнейшей профессиональной подготовки.

14.4.2 Особенности организации образовательного процесса для учащихся, обучающихся по учебному плану второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната)

Образовательный процесс осуществляется по учебному плану второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната), учебным программам и учебно-методическим комплексам для второго отделения вспомогательной школы (школы-интерната).

Для учащихся, освоивших по отдельным учебным предметам учебную программу второго отделения вспомогательной школы, составляются в соответствии с их познавательными возможностями индивидуальные учебные планы и индивидуальные учебные программы по отдельным учебным предметам первого отделения вспомогательной школы. Обучение по индивидуальным учебным программам, разработанным на основе учебных программ первого отделения вспомогательной школы, осуществляется по учебно-методическим комплексам для первого отделения вспомогательной школы.

14.4.3 Образовательный процесс в XI–XII классах углубленной социальной и профессиональной подготовки в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната) осуществляется по учебному плану, учебно-методическим комплексам для XI–XII классов углубленной социальной и профессиональной подготовки первого отделения вспомогательной школы.

15 Общие требования к обязательному минимуму содержания специального образования в учреждениях, обеспечивающих получение образования учащимися с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями развития

15.1 Состав учебных предметов

В составе содержания специального образования учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями выделяются следующие учебные предметы: «Основы жизнедеятельности», «Коммуникация», «Сенсомоторное обучение», «Социальная адаптация», «Практическая математика», «Изобразительная деятельность», «Музыкально-ритмические занятия», «Предметно-практическая деятельность», «Хозяйственно-бытовой труд», «Трудовое обучение», «Адаптивная физическая культура».

15.2 Состав коррекционных занятий

В составе содержания специального образования учащихся с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями выделяются коррекционные занятия: «Формирование игровой деятельности», «Развитие эмоций», «Формирование социального поведения».

15.3 Общие требования к оптимальной учебной нагрузке на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю

В оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, определенных в подпункте 15.1 настоящего образовательного стандарта.

В общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского и (или) местного бюджетов в учебную неделю в каждом классе, включены учебные часы, отводимые на изучение учебных предметов, определенных в подпункте 15.1 настоящего образовательного стандарта, и учебные часы, которые отводятся на проведение коррекционных занятий, определенных в подпункте 15.2 настоящего образовательного стандарта.

Для осуществления образовательного процесса учащихся стяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями устанавливаются следующие учебные часы, определяющие оптимальную учебную нагрузку на одного учащегося в каждом классе в учебную неделю:

15.4 Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляется по учебному плану, учебным программам и учебно-методическим комплексам для центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и (или) индивидуальным учебным планам и учебным программам, разработанным на основе учебного плана и учебных программ центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в соответствии со структурой и степенью тяжести психофизических нарушений каждого учащегося.

Образовательный процесс обеспечивает приобретение детьми с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями основ знаний об окружающем мире, формирует у них социально-бытовую компетенцию, содействует исправлению и ослаблению имеющихся нарушений, подготавливает на основе социальной реабилитации к максимально возможной для них самостоятельной жизни в обществе.

16 Общие требования к уровню подготовки выпускников с особенностями психофизического развития

16.1 Общие требования к уровню подготовки выпускников учреждений, обеспечивающих получение образования учащимся с нарушениями зрения, учащимся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, учащимся с тяжелыми нарушениями речи, учащимся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), учащимся с нарушением слуха, на уровне общего базового образования обусловлены целями, задачами и содержанием специального и (или) общего среднего образования и включают:

владение базовым объемом знаний, умений, навыков, способов деятельности согласно программным требованиям названных видов специальных общеобразовательных школ и в соответствии познавательными возможностями и состоянием здоровья учащихся;

владение нормами культуры, ценностным отношением к окружающей действительности, родному краю, культурному и историческому наследию Республики Беларуси, уважение к культуре других народов;

способность гармонизировать свои отношения с окружающим миром (людьми, обществом, природой), готовность к взаимодействию с окружающими для получения общего продукта или результата;

знание основ бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, наличие опыта безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни;

готовность к профессиональному выбору и способность к продолжению образования, овладению профессией, доступной по состоянию здоровья и востребованной на современном рынке труда.

16.2 Общие требования к уровню подготовки выпускников учреждений, обеспечивающих получение образования учащимся с нарушениями зрения, учащимся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, учащимся с нарушением слуха, на уровне общего среднего образования обусловлены целями, задачами и содержанием специального и общего среднего образования и включают:

владение базовым объемом знаний, умений, навыков, способов деятельности согласно программным требованиям названных видов специальных общеобразовательных школ и в соответствии с познавательными возможностями и потребностями, состоянием здоровья;

ориентацию на национальные и общечеловеческие ценности, владение базовыми нормами культуры, способность и готовность к межкультурному взаимодействию, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов;

владение правовой грамотностью, способность и готовность отстаивать свою гражданскую позицию, собственные взгляды и убеждения, интересы семьи, общества и государства, противостоять негативным фактам и проявлениям в общественной жизни;

умения ориентироваться в многообразных информационных потоках, работать с различными источниками информации, владеть современными технологиями ее поиска, извлекать необходимую информацию из различных источников, перерабатывать и применять в практических целях;

готовность к профессиональному самоопределениюи способность к продолжению образования, овладению профессией, доступной по состоянию здоровья и востребованной на современном рынке труда, самостоятельному планированию своего жизненного пути, осознание собственной роли в коллективном и индивидуальном жизнетворчестве;

способность использования приобретенных знаний и опыта в новых условиях, готовность осуществлять рефлексию своей деятельности, проводить самооценку собственных знаний, умений, трудовых усилий, продвижений в своем развитии.

16.3 Общие требования к уровню подготовки выпускниковучреждений,обеспечивающих получение образования учащимся с интеллектуальной недостаточностью, обучающимся по учебному плану и учебным программампервого отделения вспомогательной школы (школы-интерната), включают:

владение базовым объемом знаний, умений, навыков, способов деятельности согласно программным требованиям первого отделения вспомогательной школы и в соответствии с состоянием здоровья учащихся, их познавательными возможностями и потребностями;

знание основ бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, наличие опыта безопасной жизнедеятельности, здорового образа жизни;

владение основами правовых, экономических и экологических знаний, готовность к соблюдению правовых норм, необходимых для выполнения гражданских, семейных и профессиональных обязанностей в самостоятельной жизни;

владение профессиональными знаниями и умениями, обеспечивающими готовность к профессиональному самоопределению и способность к овладению профессией, доступной по состоянию здоровья и востребованной на современном рынке труда.

16.4 Общие требования к уровню подготовки выпускниковвторого отделения вспомогательной школы (школы-интерната), центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации включают:

владение основами знаний об окружающем мире, умениями, навыками, способами деятельности, необходимыми для обретения максимально возможной независимости в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей и соответствующими программным требованиям, в том числе индивидуальных учебных программ, разработанных в соответствии со структурой, степенью тяжести физического и (или) психического нарушения.

17 Государственный контроль за выполнением требований образовательного стандарта специального образования

Государственный контроль за выполнением требований образовательного стандарта специального образования осуществляется посредством самоконтроля, инспектирования и аттестации.

Порядок и периодичность государственного контроля за обеспечением качества образования устанавливается Министерством образования Республики Беларусь; государственные органы (организации), его осуществляющие, определяются Правительством Республики Беларусь.

Ответственность за выполнение требований образовательного стандарта специального образования несут отделы (управления) образования местных исполнительных и распорядительных органов.

[1] Перечень факультативных занятий определяется учреждением образования в соответствии с запросами, возможностями и склонностями учащихся и их законных представителей, а также возможностями учреждения образования.

На проведение стимулирующих и поддерживающих занятий отводится не менее одного учебного часа в неделю в каждом классе.

[2] В скобках дана нумерация классов с пятилетним сроком обучения на Iступени общего среднего образования.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО
МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования»

Основными направлениями в специальном образовании на уровне общего среднего образования в 2023/2024 учебном году являются:

повышение доступности и вариативности образования для учащихся с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) с учетом их образовательных потребностей;

совершенствование качества обучения и воспитания, обеспечение его коррекционной направленности, реализация воспитательного потенциала учебных предметов;

создание безопасных и здоровьесберегающих условий при организации образовательного процесса;

системная и последовательная работа по развитию инклюзивных процессов в образовании и формирование готовности всех субъектов образовательного процесса к реализации принципа инклюзии;

повышение качества информационной и разъяснительной работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся.

НОРМАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

При организации деятельности учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью (далее – учреждения образования), в 2023/2024 учебном году необходимо руководствоваться нормативными правовыми актами, локальными правовыми актами, регулирующими деятельность учреждений образования при реализации образовательных программ общего среднего образования, размещенными в официальных источниках.

Нормативные правовые акты, иные материалы по вопросам специального образования размещены в информационно­поисковой системе «Эталон» Национального центра правовой информации Республики Беларусь (тематический банк данных правовой информации «Образование»).

НАУЧНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно­программная документация

образовательных программ специального образования

Учебные планы специального образования на уровне общего среднего образования утверждены постановлением Министерства образования Республики Беларусь.

1. Учебные программы

В 2023/2024 учебном году будут использоваться новые учебные программы по учебным предметам:

1. Вучэбная праграма па вучэбным прадмеце «Беларуская мова і літаратура»для V–XII класаў спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з рускай мовай навучання і выхавання для вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення;

2. Учебная программа по учебному предмету «Математика» («Матэматыка»)для I–Vклассов первого отделения специальной школы, специальной школы-интерната с русским (белорусским) языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

3. Программа коррекционных занятий «Социальное ориентирование» для VI–XII классов специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с трудностями в обучении.

Обращаем внимание, что распределение времени по темам в учебных программах является примерным. Учителю предоставляется право изменять последовательность изучения вопросов в пределах темы, а также перераспределять в пределах 2–3 часов количество учебных часов между отдельными темами, использовать по своему усмотрению резервное время.

Учебные программы для всех видов учреждений специального образования размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Специальное образование / Учебные программы.

2. Учебные издания

В новом учебном году в образовательном процессе будут использоваться учебные издания, включенные в «Пералік вучэбных дапаможнікаў, якія прыгодныя для выкарыстання ў бібліятычных фондах устаноў адукацыі, якія рэалізуюць адукацыйныя праграммы спецыяльнай адукацыі на ўзроўні агульнай сярэдняй адукацыі, у 2023/2024 навучальным годзе»(утвержден Министром образования Республики Беларусь 06.02.2023г.). Данный документ опубликован в бюллетене Министерства образования Республики Беларусь «Зборнік нарматыўных дакументаў» (№ 8, 2023 г.), размещен на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год/Специальное образование/Перечни учебных изданий для учреждений специального образования.

Электронные версии учебных пособий размещены на национальном образовательном портале (http://e-padruchnik-asabliva.adu.by).

Обращаем внимание, что к новому учебному году для незрячих обучающихся изданы новые учебные пособия:

Арефьева, И. Г., Пирютко, О. Н. Алгебра: учебное пособие для 11 класса специальных школ, специальныхшкол-интернатов для учащихся с нарушениями зрения / И. Г.  Арефьева, О. Н. Пирютко. – Минск: Народная асвета, 2023.

Панов, С. В. и др. История Беларуси, 1917 г. – начало XXI в.: учебное пособие для 9 класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушениями зрения (с электронным приложением) / С. В. Панов, В. Н. Сидорцов, В. М. Фомин. – Минск: Народная асвета, 2023.

Латотин, Л. А. и др. Геометрия (базовый и повышенный уровни): учебное пособие для 11 класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушениями зрения / Л. А. Латотин, Б. Д. Чеботаревский, И. В. Горбунова, О. Е. Цыбулько. – Минск: Народная асвета, 2023.

Кошелев, В. С. и др. Всемирная история Новейшего времени, 1918 – начало XXI в.: учебное пособие для 9 класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушениями зрения (с электронным приложением) / В. С. Кошелев, М. А. Краснова, Н. В. Кошелева; под редакцией В. С. Кошелева. – Минск: Народная асвета, 2023.

Напоминаем, что в учебных пособиях для незрячих учащихся, издаваемых на основе рельефно­точечной системы Брайля, имеются ссылки на электронные источники, созданные в специальном DAISY формате для незрячих людей и размещенные наCD-дисках в конце учебных пособий.

DAISY формат – это международный универсальный стандарт электронной книги (аудиокниги), обеспечивающий возможность удобной разметки и навигации по книге незрячим людям. Подробную информацию о DAISY формате (его особенностях, преимуществах, способах воспроизведения книг, записанных в данном формате) можно найти на сайтах: https://center1.by(Учреждение реабилитации инвалидов по зрению «Центр успешного человека»), https://motsart.by(Социально­культурное учреждение «МоцАрт»).

К 2023/2024 учебному году для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностьюс белорусским языком обучения и воспитанияизданы новые учебные пособия:

Бобла, І. М. і інш. Пропісь 1, Пропісь 2, Пропісь 3: вучэбныя дапаможнікі для 2 класа першага аддзялення спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з беларускай мовай навучання і выхавання для вучняўз інтэлектуальнай недастатковасцю / І. М. Бобла, М. В. Лятошка, Ф. І. Шалабасава. – Мінск : Вышэйшая школа, 2023.

Грыханаў, В. П., Лісоўская, Т. В. Матэматыка (для работы ў класе) : вучэбны дапаможнік для 2 класа першага аддзялення спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з беларускай мовай навучання і выхавання для вучняўз інтэлектуальнай недастатковасцю / В. П. Грыханаў, Т. В. Лісоўская. – Мінск : Народная асвета, 2023.

Анискевич, С. С., Лещинская, Т. Л. Русский язык: учебное пособие для 6 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с белорусским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / С. С. Анискевич, Т. Л. Лещинская. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2023.

Шынкарэнка, У. А. Працоўнае навучанне (Тэхнічная графіка. Электрычнасць. Прафесійнае самавызначэнне): вучэбны дапаможнік для 6–10 класаў першага аддзялення спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з беларускай мовай навучання і выхавання для вучняўз інтэлектуальнай недастатковасцю / У. А. Шынкарэнка. – Мінск : Народная асвета, 2023.

Анискевич, С. С. Русский язык: учебное пособие для 7 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с белорусским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / С. С. Анискевич. – Минск: Народная асвета, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностьюс русским языком обучения и воспитанияизданы учебные пособия:

Кислякова, Ю. Н. Букварь (для работы в классе) : учебное пособие для 2 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023.

Кислякова, Ю. Н. Пропись 1, Пропись 2, Пропись 3 : учебные пособия для 2 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Ю. Н. Кислякова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2023.

Гриханов В. П., Лисовская, Т. В. Математика (для работы в классе) : учебное пособие для 2 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Гриханов В. П., Т. В. Лисовская. – Минск: Народная асвета, 2023.

Короткевич, И. И., Семенкова, Е. А. Русский язык, в 2 ч. : учебное пособие для 4 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. / И. И. Короткевич, Е. А. Семенкова. – Минск: Национальный институт образования, 2023.

Шинкаренко, В. А. Трудовое обучение (Техническая графика. Электричество. Профессиональное самоопределение) : учебное пособие для 6–10 классов первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / В. А.Шинкаренко.– Минск : Народная асвета, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с интеллектуальной недостаточностьюс белорусскими русским языками обучения и воспитанияизданы учебные пособия:

Лисовская, Т. В. Крюковская, Н. В.Математика. Рабочая тетрадь : учебное пособие для 2 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с белорусским и русским языками обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Лисовская, Н. В. Крюковская,– Минск : Народная асвета, 2023.

Молчанова, Г. В., Хитрюк, В. В. Элементы экономических знаний : учебное пособие для 12 класса первого отделения специальных школ, специальных школ-интернатов с белорусским и русским языками обучения и воспитания для учащихся с интеллектуальной недостаточностью / Г. В. Молчанова, В. В. Хитрюк.– Минск : Народная асвета, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с тяжелыми нарушениями речи с белорусским языком обучения и воспитания к новому учебному годуизданы учебные пособия:

Рахманава, А. У. Развіцце маўлення, у 2 ч. : вучэбны дапаможнік для 2 класа спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з беларускай мовай навучання і выхавання для навучэнцаў з цяжкімі парушэннямі маўлення. / А. У. Рахманава.– Мінск : Народная асвета, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с тяжелыми нарушениями речи с русским языком обучения и воспитания к новому учебному годуиздано учебное пособие:

Рахманова, Е.В. Развитие речи, в 2 ч.: учебное пособие для 2 класса специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Е.В. Рахманова. – Минск: Народная асвета, 2023.

Змушко, А. М. і інш. Беларуская мова і літаратура : вучэбны дапаможнік для 6 класа спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з рускай мовай навучання і выхавання для навучэнцаў з цяжкімі парушэннямі маўлення / А. М. Змушко, І. Д. Воюш, Т. А. Пузік. – Мінск : ВЦ БДУ, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с трудностями в обучениис белорусским языком обучения и воспитания издано учебное пособие:

Серадзінская, В. Х. Чалавек і свет, у 2 ч. : вучэбны дапаможнік для 4 класа спецыяльных школ, спецыяльных школ-інтэрнатаў з беларускай мовай навучання і выхавання для навучэнцаў з цяжкімі парушэннямі маўлення, для навучэнцаў з цяжкасцямі ў навучанні / В. Х. Серадзінская. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с трудностями в обучениис русским языком обучения и воспитания издано учебное пособие:

Серединская, О. Х. Человек и мир, в 2 ч. : учебное пособие для 4 класса специальных школ, специальных школ-интернатов с русским языком обучения и воспитания для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с трудностями в обучении/ О. Х. Серединская. – Минск : Национальный институт образования, 2023.

Для специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушением слуха изданы учебные пособия:

Матвеева, О. Р., Михайловская, Л. В. Человек и мир : учебное пособие для 2 класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушением слуха / О. Р. Матвеева, Л. В. Михайловская. – Минск: ИЦ БГУ, 2023.

Матвеева, О. Р., Михайловская, Л. В. Человек и мир. Рабочая тетрадь : учебное пособие для 2 класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушением слуха / О. Р. Матвеева, Л. В. Михайловская. – Минск: ИЦ БГУ, 2023.

Рахманова, Е. В., Верниковская, А. В., Грабчикова, Е. С. Русский язык, в 3 ч.: учебное пособие для 3 класса специальных школ, специальных школ-интернатов для учащихся с нарушением слуха / Е. В. Рахманова, А. В. Верниковская, Е. С. Грабчикова. – Минск: Народная асвета, 2023.

Обращаем внимание, чтообразовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью может быть организован с использованием учебников, учебных пособий и иных учебных изданий для специальных школ и (или) учреждений общего среднего образования.

Подготовлены учебные издания для педагогических работников:

Дифференциация образования учащихся с особенностями психофизического развития с учетом принципа инклюзии: пособие для педагогических работников учреждений общего среднего и специального образования / О.С. Хруль [и др.]. /под ред. О.С. Хруль. – Минск: Национальный институт образования, 2023.

Технологизация инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития: пособие для педагогических работников учреждений общего среднего и специального образования /Т.Н. Юрок [и др.]. /под ред. Т.Н. Юрок. – Минск: Национальный институт образования, 2023.

Обращаем внимание, что выпущены новые сборники материалов для выпускных экзаменов:

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования для учащихся с нарушением слуха, для учащихся с тяжелыми нарушениями речи учреждений образования с русским языком обучения и воспитания. Тексты диктантов. Тексты для изложений / сост. Е. В. Рахманова. – Минск: Национальный институт образования, 2023. – 144 с.

Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования для учащихся с нарушением слуха, для учащихся с нарушениями зрения, для учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата учреждений образования с русским языком обучения и воспитания. Тексты для изложений / сост. Е. В. Рахманова. – Минск: Национальный институт образования, 2023. – 104 с.

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на II ступені агульнай сярэдняй адукацыі для вучняў з парушэннем слыху, для вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення ўстаноў адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Тэксты дыктантаў. Тэксты для пераказаў / склад. В. Ф. Вальковіч, В. І. Караткевіч. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2023. – 144 с.

Зборнік матэрыялаў для выпускнога экзамену па вучэбным прадмеце «Беларуская мова» за перыяд навучання і выхавання на III ступені агульнай сярэдняй адукацыі для вучняў з парушэннем слыху, для вучняў з парушэннямі зроку, для вучняў з парушэннямі функцый апорна-рухальнага апарату ўстаноў адукацыі з беларускай мовай навучання і выхавання. Тэксты для пераказаў / склад. Т. М. Юрок, В. І. Караткевіч. – Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі, 2023. – 112 с.

Учебные программы факультативных занятий

Учебная программа факультативных занятий по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык) для второго отделения специальной школы, специальной школы­интерната для учащихся с нарушением слуха и специальной школы, специальной школы­интерната для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, а также учебно­методическое пособие: Евчик, Н.С. Обучение иностранному языку учащихся с нарушением слуха и учащихся с тяжелыми нарушениями речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, с электронным приложением/ Н. С. Евчик [и др.]; под ред. Н.С. Евчик. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2021размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год/ Специальное образование.

Для углубления и расширения знаний учащихся с ОПФР по учебным предметам могут использоваться учебные программы факультативных занятий для учреждений общего среднего образования.

Учебные программы факультативных занятий, перечень УМК для факультативных занятий, а также компоненты отдельных УМК размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год/ Общее среднее образование/ Учебные предметы. I–IV классы; https://adu.by/ Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год/ Общее среднее образование/ Учебные предметы. V–XI классы.

Учебные программы факультативных занятий воспитательной направленности размещены на национальном образовательном портале в разделе «Организация воспитания»: https://vospitanie.adu.by/ Главная / Учебные программы факультативных занятий.

Использование современных информационных технологий,

интернет-ресурсов в учреждениях образования

При выполнении работ по разработке, сопровождению, эксплуатации и размещению официальных интернет­сайтов учреждений образования следует обеспечить неукоснительное выполнение требований и рекомендаций Указа Президента Республики Беларусь от 1 февраля 2010 г. № 60 «О мерах по совершенствованию использования национального сегмента сети Интернет» (далее – Указ), Положения о порядке функционирования интернет­сайтов государственных органов и организаций, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 29 апреля 2010 г. № 645 (далее – Положение), Инструкции о регистрации доменных имен в национальной доменной зоне, утвержденной приказом Оперативно­аналитического центра при Президенте Республики Беларусь от 18 июня 2010 г. № 47 (далее – Инструкция).

Ответственность за формирование, ведение и обеспечение функционирования сайта учреждения образования, а также за его соответствие требованиям Указа, Положения и Инструкции возлагается на руководителя учреждения образования.

Администрациям учреждений образования, органам управления образованием, институтам развития образования следует обеспечить систематическое изучение и анализ содержания информации, размещаемой на официальных интернет­сайтах учреждений образования.

Образовательный процесс с использованием информационно­коммуникационных технологий, электронных средств обучения должен быть организован с учетом требований Санитарных норм и правил «Требования при работе с видеодисплейными терминалами и электронно­вычислительными машинами» (постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 28 июня 2013 г. № 59(с изм. от 23.02.2018)), ССЭТ, инструктивно­методического письма Министерства образования «Об использовании современных информационных технологий в учреждениях образования».

Электронные средства обучения

В помощь учителю для работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью (легкой, умеренной, тяжелой) разработаны справочно­информационные, контрольно­диагностические и интерактивные модули электронных учебно­методических комплексов (далее – ЭУМК).

Разработанные модули ЭУМК сгруппированы по четырем основным направлениям:

коммуникативное развитие: «Элементы грамоты и развитие речи», «Русский язык», «Литературное чтение»;

социальное развитие: «Ориентировка в окружающем мире», «Человек и мир», «Социально­бытовая ориентировка», «Социальная адаптация»;

эстетическое развитие: «Изобразительное искусство», «Изобразительная деятельность», «Музыкально­ритмические занятия», «Музыка»;

математическое развитие: «Элементы арифметики», «Математика».

Все разработанные ЭУМК и электронные образовательные ресурсы (далее – ЭОР) размещены на национальном образовательном портале в разделе «Электронные образовательные ресурсы» (http://e­vedy.adu.by). Материалы доступны для всех желающих на безвозмездной основе после процедуры регистрации.

В предметных научно­методических журналах систематически публикуются методические и дидактические материалы, призванные помочь учителю при подготовке к учебным и факультативным занятиям, в организации внеклассных мероприятий.

Обращаем внимание, что функционирует единый информационно­образовательный ресурс (ЕИОР) Республики Беларусь (https://eior.by), который представляет собой библиотеку учебных материалов по учебным предметам: видеофрагменты с объяснением учебного материала, тестовые задания, дополнительные материалы, которые могут использоваться учащимися для самопроверки усвоения учебного материала.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс в учреждениях образования должен обеспечивать:

качество специального образования;

реализацию компетентностного подхода;

охрану здоровья обучающихся;

соблюдение санитарных норм, правил и гигиенических нормативов;

создание безопасных условий при организации образовательного процесса;

создание условий для развития творческих способностей учащихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;

создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание им коррекционно-педагогической помощи;

реализацию принципа инклюзии в образовании.

Одним из основных направлений государственной политики в сфере образования является реализация принципа инклюзии. Данный принцип является основой для обеспечения равного доступа к образованию всем обучающимся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. В учреждениях образования необходимо создать специальные условия для получения качественного образования всеми обучающимися (одаренными, талантливыми, учащимися, индивидуальные потребности которых обусловлены жизненной ситуацией, состоянием здоровья, иными обстоятельствами). Принцип инклюзии в образовании требует не только включить всех учащихся во взаимодействие, но и самим педагогическим работникам и родителям (законным представителям) научиться быть открытыми для общения, принимать особенности и отличия разных детей. Именно эти задачи являются самыми важными при воспитании инклюзивной культуры у участников образовательного процесса.

Обращаем внимание, что для организации образовательного процесса с учащимися с ОПФР на уровне общего среднего образования необходимо руководствоваться инструктивно­методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования» (https://adu.by/Главная /Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год/ Общее среднее образование/Инструктивно­методические письма). Особенности организации образовательного процесса при изучении учебных предметов изложены в приложениях 1–22 к данному письму.

Срок получения образования

Сроки обучения на I ступени общего среднего образования определяются соответствующими учебными планами специального образования и составляют:

для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обучении, нарушением слуха (второе отделение) — пять лет;

для учащихся с нарушением слуха (первое отделение), нарушениями зрения, нарушениями функций опорно­двигательного аппарата — четыре года.

Сроки обучения на II ступени общего среднего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обучении, нарушением слуха, нарушениями зрения, нарушениями функций опорно­двигательного аппарата соответствуют срокам обучения учащихся учреждений общего среднего образования и составляют пять лет.

Сроки обучения на III ступени общего среднего образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи, трудностями в обучении, нарушением слуха, нарушениями зрения, нарушениями функций опорно­двигательного аппарата соответствуют срокам обучения учащихся учреждений общего среднего образования и составляют два года.

Срок получения образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, зависит от их познавательных возможностей и составляет:

в первом отделении специальной школы, специальной школы-интерната для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью – от десяти до двенадцати лет;

во втором отделении специальной школы, специальной школы-интерната для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – десять лет.

В специальных школах, специальных школах-интернатах для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью могут открываться XI, XI–XII классы углубленной социальной и профессиональной подготовки, наполняемость которых составляет 12 учащихся.

Классы углубленной социальной и профессиональной подготовки – XI, XI–XII классы, в которых одновременно с образовательной программой специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью реализуется образовательная программа профессиональной подготовки рабочих (служащих).

Обращаем внимание, что обучение в I классе во всех специальных школах, специальных школах-интернатах начинается с курса «Введение в школьную жизнь», который изучается в течение первых 20 учебных дней в пределах общего количества учебных часов, определенных соответствующим учебным планом специального образования. Кроме учебных занятий по курсу «Введение в школьную жизнь», проводятся учебные занятия по учебным предметам «Физическая культура и здоровье», «Музыка». Остальные учебные предметы, определенные соответствующим учебным планом специального образования, изучаются по завершении курса «Введение в школьную жизнь».

Факультативные занятия в I классе проводятся с 1 сентября.

Особенности итоговой аттестации учащихся при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования

В соответствии со статьей 280 Кодекса Республики Беларусь об образовании итоговая аттестация учащихся при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования проводится по результатам итоговой аттестации по завершении учебных занятий в учебном году и итоговых испытаний по отдельным учебным предметам, модулям.

Перечень учебных предметов, модулей, по которым проводятся итоговые испытания по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования, виды итоговых испытаний ежегодно до начала учебного года устанавливаются Министерством образования.

Виды итоговых испытаний по завершении обучения и воспитания на II и III ступенях общего среднего образования для учащихся второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для обучающихся с нарушением слуха, учащихся специальной школы, специальной школы-интерната для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи определяются с учетом особенностей изучения ими белорусского или русского языка.

Учащимся второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для обучающихся с нарушением слуха на итоговых испытаниях, требующих устного ответа, разрешается использовать ответы в письменной форме.

Реализация воспитательного потенциала учебных предметов

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, одной из задач воспитательной работы является «формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии» (ст. 17, п. 2.1). Реализация задач осуществляется в процессе организации гражданского и патриотического воспитания, ориентированного на формирование у обучающихся активной гражданской позиции, патриотизма, правовой, политической и информационной культуры, нравственного воспитания, направленного на приобщение обучающегося к общечеловеческим и национальным ценностям.

В целях консолидации белорусского народа, укрепления в обществе идей мира и созидательного труда как главных условий развития белорусского государства Президентом Республики Беларусь 2023 год объявлен Годом мира и созидания (Указ № 1 от 1 января 2023 г.).

В 2023/2024 учебном году необходимо обратить особое внимание на реализацию в образовательном процессе воспитательного потенциала учебных предметов с целью формирования у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому, созидательному труду как главному условию развития белорусского государства. Решение этих задач должно способствовать формированию атмосферы мира и согласия в белорусском обществе и быть напрямую связано с достижением учащимися личностных образовательных результатов.

Личностные результаты освоения содержания образовательных программ специального образования конкретизированы в учебных программах по учебным предметам, на них следует ориентироваться при формулировке воспитательных задач урока.

Основные направления деятельности учителя по воспитанию духовно-нравственных, морально-этических, эстетических и других качеств личности учащегося

1)Использование дидактического материала в формировании нравственно-этической ориентации, гражданственности, национального самосознания.

Русский язык, Белорусский язык. Основная воспитательная направленность этих уроков состоит в воспитании ценностного отношения к языку, как средству общения и познания, его эстетической выразительности, нравственной наполненности. При подборе дидактического материала к учебным занятиям рекомендуется отдавать предпочтение таким упражнениям и заданиям, которые своим содержанием воспитывают у учащихся с ОПФР любовь и уважение к языку, природе, Родине; способствуют формированию гражданственности, национального самосознания, национальной самобытности и уникальных черт белорусского народа, морально-ценностных ориентиров.

Литературное чтение. Развитие речи. Содержание текстов для чтения само по себе выполняет воспитательную роль, создает основу для понимания содержания нравственных понятий. Большинство учебных пособий посредством привлекательной художественной формы, эмоциональности актуализируют такие понятия, как справедливость, честность, дружба, миролюбие, верность, гуманность, патриотизм, добро и зло. Яркие характеры персонажей демонстрируют проявления данных отношений и качеств в различных ситуациях. Удачно продуманная система упражнений и заданий будет способствовать формированию у учащихся умения давать оценку и характеристику положительных и негативных поступков героев, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать. Разыгрывание речевых ситуаций подводит учащихся с ОПФР к осмыслению понятий: «война», «мир», «добро», «зло», «смелость», «героизм», «трусость», «отзывчивость», «чуткость», «благодарность» и других.

Математика. Элементы информатики. Биология. Воспитательные задачи данных уроков опираются на содержащиеся в условиях заданий и задач факты, информацию о процессах окружающей жизни. В процессе обучения данным предметам важно сформировать у учащихся способность понимать смысл задачи, умения логично рассуждать, анализировать, критически осмысливать материал. В содержание урока следует включать упражнения, задачи и задания, которые способствуют формированию критического и логического мышления; навыков оценки, структурирования информации и выделения главного; стремления выбирать рациональный путь выполнения задания; воспитанию ответственного и бережного отношения к окружающей среде.

Человек и мир. История Беларуси. География. Элементы экономических знаний.Содержание учебного материала предметов общественно-научной направленности имеет большой воспитательный потенциал. Изучение предметов способствует формированию основ гражданской, национальной, социальной, культурной самоидентификации личности учащегося, исторической памяти, чувства гордости за свою Родину, исторической перспективы; гуманистических и демократических ценностных ориентаций; эмоционально окрашенного отношения к природе и культуре; умений оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах; представлений о богатстве внутреннего мира человека; представлений о мире, суверенитете и независимости, созидательной деятельности человека.

Эффективными для реализации воспитательного потенциала урока будут задания, в которых учащимся предлагается оценить изучаемые события, явления, процессы; проявить собственную нравственную, гражданскую позицию; высказать и обосновать свое отношение к изучаемому материалу.

2) Реализация воспитательного потенциала учебного материала при осуществлении коррекционной работы с учащимися с ОПФР.

При изучении учебного материала необходимо создавать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся с ОПФР, формирования умений практической речевой деятельности, готовности и способности к взаимопониманию, диалогу и сотрудничеству, овладению культурой речевого общения в различных сферах жизнедеятельности. В связи с этим большое значение имеет организация на уроках работыпо уточнению, расширению и обогащению словаря.

Большое значение имеет организация на уроках работы по уточнению, расширению и обогащению словаря морально-этической и гражданско-патриотической лексики. Толкование лексического значения слов данной тематики целесообразно организовывать через анализ проблемных ситуаций, оценку поступков героев и событий. Для введения в активный словарный запас данных слов рекомендуется составление с ними предложений, работа с деформированным текстом, разыгрывание ситуаций, подбор пословиц, поговорок, афоризмов и иное.

Развитие мыслительных операций у учащихся с ОПФР способствует пониманию, осмыслению, обобщению, систематизации изучаемого материала и способов деятельности, переносу усвоенного в новые ситуации, построению целостной системы знаний. Поэтому на уроках важно формировать у учащихся приемы осуществления логических операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение,абстрагирование,классификация, конкретизация, систематизация,специализация.

3) Использование педагогических технологий, форм и методов обучениядляорганизации активной познавательной деятельности учащихся является важнейшим условием реализации воспитательного потенциаласовременного урока.

Поисковые и исследовательские методы формируют у учащегося ценности научного познания, воспитывают целеустремленность, настойчивость, самостоятельность и критичность мышления, умения принимать решения. Обсуждение разных точек зрения, выражающих согласие или несогласие с информацией, аргументация собственного мнения формирует личностную позицию учащегося.

Творческие методы (задания) формируют ценности творчества и созидания, воспитывают целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, способствуют самопознанию.

Методы обучения в парах, малых группах воспитывают у учащегося, прежде всего, навыки социального взаимодействия. В процессе совместной деятельности учащиеся учатся слышать и слушать, понимать друг друга, составлять план работы и совместно ее выполнять, распределять роли и договариваться, контролировать действия каждого, вести диалог, понятно выражать свои мысли, поддерживать друг друга. Создание на уроке условий для коммуникации и сотрудничества способствует формированию уважительного отношения и толерантности к одноклассникам, учителям. Рекомендуется использовать такие методы обучения, как решение проблемных ситуаций, деловая игра, решение учебно-познавательных задач. При этом особое внимание следует уделять развитию культуры речи учащихся, умению корректно относиться к иным точкам зрения, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

Метод проектов воспитывает самостоятельность, инициативность, организованность, ответственность, развивает рефлексию, самоконтроль, способствует адекватности самооценки.

В работе с учащимися с ОПФР рекомендуется использование проектов различной тематики. Например, «Неизвестные герои Великой Отечественной войны», «Примеры героизма и мужества», «Судьба ветерана», «Дети Великой Отечественной войны» «Миру – мир!», «Беларусь – страна мира, дружбы и добрососедства!», «Сбережем природу вместе!» и иные.

Воспитательная работа с учащимися, осваивающими содержание образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, осуществляется классным руководителем и педагогическими работниками.

            При организации воспитательной работы необходимо руководствоваться Инструктивно-методическим письмом «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2023/2024 учебном году», а также использовать материалы, размещенные на национальном образовательном портале в разделе «Организация воспитания»: https://vospitanie.adu.by/ Главная / Инструктивно-методические письма.

Учреждения общего среднего и специального образования должны уделить особое внимание профессиональной ориентации учащихся с ОПФР.

Физические и (или) психические нарушения приводят к определенному ограничению круга профессий, рекомендуемых лицам с ОПФР. Однако данное обстоятельство ни в коей мере не должно ограничивать свободу выбора профессии и условий ее получения. Чем выше уровень ориентировки в информации о мире профессий, в том числе о требованиях профессии к работнику, с одной стороны, и осознания своих возможностей, с другой стороны, тем свободнее этот выбор.

Основная цель подготовки учащихся к профессиональному самоопределению состоит в подведении их к осознанному решению о выборе профессии с учетом интересов, склонностей, способностей и возможностей. Достижение данной цели осуществляется посредством формирования у учащихся мотивации выбора профессии, знаний о потребностях рынка труда, организации взаимодействия с учреждениями профессионально-технического и среднего специального образования, органами по труду, занятости и социальной защите, общественными объединениями и организациями Республики Беларусь («Белорусский союз женщин», «Белорусское общество глухих», «Белорусскоетоварищество инвалидов по зрению» и иные).

Особенности организации образовательного процесса с различными категориями учащихся с ОПФР

В учебных планах специальных школ, специальных школ-интернатов перечислены направления коррекционных занятий и общее количество часов, выделяемое для их проведения.

Обращаем внимание, что проведение с каждым учащимся коррекционных занятий по всем направлениям, указанным в учебных планах, не является обязательным. Выбор направлений коррекционных занятий зависит от структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений учащихся с ОПФР, их особых индивидуальных образовательных потребностей и определяется учителем-дефектологом с учетом рекомендаций центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, результатов педагогического обследования учащихся в начале учебного года.

Педагогическое обследование учащихся в учреждении образования учителем-дефектологом является частью образовательного процесса и осуществляется в сентябре и мае в течение одной­двух недель в зависимости от формы организации образовательного процесса и тяжести физических и (или) психических нарушений. Педагогическое обследование осуществляется учителем-дефектологом в рамках проведения коррекционных занятий и фиксируется в журнале учета проведенных занятий и посещения их учащимися на соответствующих страницах.

Результаты обследования заносятся в карту обследования учащегося. По итогам обследования учащегося с ОПФР учитель­дефектолог в карте обследования оформляет заключение, определяющее обоснованный выбор количества и формы проведения коррекционных занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые) в соответствии с учебными планами специального образования на уровне общего среднего образования.

В педагогической характеристике,предоставляемой в центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР) для проведения психолого-медико-педагогического обследования, приводятся общие сведения об учащемся; отражаются условия его воспитания в семье; характеризуются учебные достижения по разным учебным предметам, владение общеучебными умениями и навыками, положение ребенка в коллективе сверстников, проявления особенностей поведения.

Учебные достижения характеризуются в соотнесении с определенными в учебных программах основными требованиями к результатам учебной деятельности учащихся по каждому из учебных предметов. Характеристика учебных достижений в целом или по отдельному учебному предмету при необходимости дополняется характеристикой влияния на учебные достижения отношения к учебе, мотивов учебной деятельности, содержания оказанной индивидуальной помощи на уроках по отдельным учебным предметам, отношения учащегося к оказываемой помощи и ее результативности, наблюдаемых на учебных занятиях проявлений внимания, владения приемами мнемической деятельности (активной деятельности, направленной на запоминание и воспроизведение материала), умений осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности.

Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации

С целью создания условий для получения качественного образования,

комфортного включения в социум, реализации права на выражение потребностей и доступ к информации при работе с учащимися с особенностями психофизического развития, имеющими нарушения навыков вербального общения, должны быть использованы средства альтернативной и дополнительной коммуникации, которые условно можно разделить на две группы.

Первую группу составляют оптико-кинетические невербальные средства, свойственные всем людям и не требующие специальных приспособлений: реакции на вегетативной основе (изменение дыхания, сердцебиения, цвета кожных покров, и другие), взгляд, мимика, жесты и телодвижения (бытовые, указательные, система МАКАТОН и иные).

Во вторую группу входят специально созданные или адаптированные для коммуникации средства: тактильно воспринимаемые символы (предметы, части предметов, миниатюрные копии предметов, муляжи и иные), графические символы (Леб-символы, Блисс-символы, картинные символы коммуникации, пиктограммы и другие), технические устройства (простые, средне- и высокотехнологичные коммуникаторы) и программы-приложения для коммуникации («Дар», «Говори молча», «Аутизм. Общение» и иные).

Подбор средств альтернативной и дополнительной коммуникации, их адаптация и модификация; определение способа передачи сообщений: с помощью указки-шлема, айтрекера (прибора, который устанавливается на компьютер и следит за движениями глаз человека перед монитором) или других ассистивных (вспомогательныхсредств); разработка специальных коммуникативных приспособлений (коммуникативных досок, книг, альбомов, визуальных расписаний и иных) осуществляются индивидуально с учетом коммуникативных, двигательных, когнитивных, лингвистических и психосоциальных возможностей, особых образовательных потребностей конкретного учащегося, которые определяются на основе результатов комплексной психолого-медико-педагогической диагностики.

В обязательном порядке необходимо учитывать уровень овладения учащимися устной речью, так как невербальные средства в одних случаях могут выступать в качестве ее альтернативы (замещения), в других – дополнения. Кроме этого, следует обратить внимание на то, что невербальные средства как дополнение могут быть использованы временно с целью поддержки недостаточно сформированной устной речи (на начальном этапе коррекционной работы в данном направлении при интеллектуальной недостаточности, тяжелых нарушениях речи, расстройствах аутистического спектра) или использоваться ситуативно, когда речь невнятна и неразборчива, понятна ближайшему окружению (при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата).

Следует отметить, что учащиеся с особенностями психофизического развития, имеющие нарушения навыков вербального общения, могут одновременно общаться при помощи нескольких невербальных средств. Например, в качестве основного (альтернативного) средства коммуникации учащийся будет использовать картинные символы, а дополнением к ним будут выступать тактильно воспринимаемые символы, простые жесты, взгляд.

Если в учреждении образования обучается два и более учащихся с особенностями психофизического развития, имеющие нарушения навыков вербального общения, у каждого из них должны быть индивидуальные (личные) наборы тактильно воспринимаемых символов, графических символов, технические устройства и специальные коммуникативные приспособления (книги жестов, доски выбора и другие).

Вместе с этим на всех уровнях образования, а также в различных типах учреждений образования за основу могут быть взяты несколько средств (систем) альтернативной и дополнительной коммуникации, например, система жестов МАКАТОН, коммуникативная система обмена картинками (PECS) и иные средства, которые будут использованы с целью создания в учреждениях универсальной (безбарьерной) коммуникативной среды и в дальнейшем использованы учащимися с особенностями психофизического развития в процессе расширения сфер их коммуникативного взаимодействия.

            В настоящее время Министерством образования вносятся изменения в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2014 г. № 75 «Об установлении перечней мебели, инвентаря и средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса учреждениями образования, реализующими образовательные программы общего среднего образования, учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, реализующими образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования».

Использование «ясного языка» в работе с детьми с особенностями психофизического развития

В соответствии с Национальным планом действий по реализации в Республике Беларусь положений Конвенции о правах инвалидов на 2017–2025 годы с целью повышения доступности учебных и иных материалов для учащихся с особенностями психофизического развития должен использоваться «ясный язык». В связи с этим организация образовательного процесса с учащимися с особенностями психофизического развития требует использования учебных материалов, адаптированных согласно требованиям «ясного языка».

В соответствии с Методическими рекомендациями по определению доступности объектов и адаптации услуг, предоставляемых населению, с учетом особых потребностей людей с инвалидностью, утвержденными Протоколом заседания коллегии Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 21 февраля 2018 г. № 23, «„ясный язык“ — язык, доступный людям, испытывающим трудности в чтении и (или) понимании текста, предполагающий, как правило, использование упрощенной структуры высказываний, наиболее часто встречающихся общеупотребительных слов без специальной лексики, иностранных заимствований и слов в переносном значении, а также специальных приемов (расположение текста на странице, размер и иные особенности шрифта и др.)».

В процессе создания и адаптации текстов на «ясный язык» принимают участие специалисты и эксперты-оценщики. Специалистами по созданию и адаптации текстов на «ясном языке» могут стать люди любой профессии, которые взаимодействуют с людьми с инвалидностью. Специалисты обязательно должны пройти обучение стандартам «ясного языка». Эксперты-оценщики – это представители той целевой группы, для которой готовят информацию на «ясном языке». Эксперты-оценщики должны пройти специальную подготовку для работы с текстами по правилам «ясного языка». В работе над одним текстом принимают участие 3–4 эксперта-оценщика.

Требования к адаптации учебных и иных материалов с использованием «ясного языка» отражены в Методических рекомендациях «Ясный язык»: как сделать информацию доступной для чтения и понимания» (https://elib.bspu.by/handle/doc/43118). С учетом указанных рекомендаций создаются графические изображения, которыми рекомендуется сопровождать учебные материалы.

При создании или адаптировании текста на «ясном языке» в правом верхнем или левом верхнем углу должен быть размещен логотип, который указывает на это.

Основные положения, подходы и правила, которых необходимо придерживаться при построении и изложении информации на «ясном языке», рекомендации по созданию дидактического материала (памяток для учащихся, индивидуальных карточек, алгоритмов выполнения действий и других) размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Специальное образование / Методические рекомендации.

Организация образовательного процесса для учащихся

с аутистическими нарушениями

Персональное сопровождение учащихся с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) может осуществляться индивидуально и в группе (два-три ребенка с РАС). Целесообразность, длительность и форму персонального сопровождения определяют специалисты психолого-медико-педагогической комиссии центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Введение штатной численности воспитателей для работы с учащимися, нуждающимися в персональном сопровождении, производится в индивидуальном порядке с учетом количества учащихся с ОПФР, продолжительности их нахождения в учреждении образования, степени тяжести физических и (или) психических нарушений и иных критериев.

Организация образовательного процесса для учащихся сРАС предполагает создание адаптивной образовательной среды с особой организацией пространства:разделение пространства на зоны по видам деятельности, минимизирование количества раздражителей в классе; обозначение четких визуальных и материальных границ пространственных зон, выделение индивидуального пространства для обучения. Рациональная организация рабочего места учащегося с РАС предполагает использование одноместных рабочих столов, при необходимости ограниченных невысокими перегородками пастельного цвета. В учебной зоне для учащихся с РАС предпочтительно обозначать рабочее место табличкой с именем и фамилией учащегося или использовать другой тип маркировки (цвет, символ, изображение). Также на рабочем месте маркируются места размещения учебных принадлежностей. Такие сигнальные опоры позволят ребенку организовать свою деятельность.

В соответствии с учебными планами специального образования для обучающихся с РАС предусмотрены коррекционные занятия по формированию навыков коммуникации и взаимодействия, социального поведения.

Коррекционные занятия проводит педагогический работник (учитель-дефектолог) индивидуально, в паре, подгруппе или с группой обучающихся в отдельном помещении – кабинете учителя-дефектолога.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникации и взаимодействия включает формирование умений: использовать вербальные и невербальные средства общения, альтернативные и дополнительные способы коммуникации; запрашивать и получать необходимую информацию, распоряжаться ею в разных жизненных ситуациях; инициировать, поддерживать межличностное общение, адекватно реагировать на эмоциогенные ситуации.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию социального поведения включает: формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми; развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности; формирование навыков саморегуляции и контроля, социально приемлемого взаимодействия; выполнение социальных ритуалов, норм и правил, освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработку адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.

На коррекционных занятиях по формированию навыков коммуникации и взаимодействия, социального поведения используются следующие методы и приемы: словесные (инструкция, рассказ, беседа, объяснение, разъяснение), наглядные (показ предметов, изображений, карточек, пиктограмм; использование алгоритмов, памяток, социальных историй), практические (дидактические и сюжетно-ролевые игры, интерактивные упражнения, выполнение трудовых и социально-бытовых заданий).

В процессе организации коррекционных занятий учитывается специфика использования указанных методов обучения, обусловленная особенностями нарушения сенсорных систем, коморбидностью (множественностью) нарушения, возрастными и познавательными возможностями обучающихся данной категории. Предпочтение должно отдаваться комбинированию наглядных и практических методов обучения. К приемам, активизирующим активность учащихся с РАС, относятся исполнение положительных и отрицательных ролей в играх, показы образцов поведения в конфликтных ситуациях. Подбор стимулов для поощрения учащегося с РАС осуществляется с учетом индивидуального сенсорного профиля ребенка на основе функционирования сенсорных систем (интенсивности ощущений).

Сформированные на коррекционных занятиях умения, навыки, способы деятельности закрепляются при проведении учебных занятий,
а также во внеурочное время – в процессе режимных моментов, воспитательных мероприятий. Под руководством педагогического работника (учителя-дефектолога) учащиеся с РАС осуществляют перенос навыков коммуникации и взаимодействия, социального поведения в самостоятельную практическую деятельность.

На коррекционных занятиях учителем-дефектологом оказывается дифференцированная помощь учащимся с РАС. Поддерживающая помощь рассматривается как стимуляция для выполнения творческих и самостоятельных заданий (у тебя получится). Побуждающая предполагает поддержку в освоении учебного материала, углублении его содержания (придумай сам, удиви меня). При оказании содействующей помощи учащимся предпочтение отдается преодолению комплекса неполноценности (составь список своих учебных достижений).

Учащиеся с РАС имеют специфические особенности мотивационной сферы, что обусловливает целесообразность структурирования времени и активности ребенка при организации образовательного процесса. Стабильный, неизменный режим дня, его визуализация с помощью расписания, обозначающего последовательность действий, помогает структурировать активность, обеспечивает предсказуемость событий и снижает тревожность у ребенка с РАС. Рекомендуется применение визуальных таймеров, жетонных систем и других средств, которые помогут ребенку понять длительность выполнения и время окончания определенной деятельности.

Для сообщения информации об опасности в пространстве необходимо вводить специальные кодовые цвета сигнальных опор (например, красный цвет принято ассоциировать с запретом).

Педагогическим работникам рекомендуется определять дополнительное время для отдыха и организовывать зоны уединения, которые будут способствовать снятию сенсорного напряжения. Для учащихся с РАС также важно иметь возможность реализовывать потребность в двигательной активности, снимая психоэмоциональное напряжение. С этой целью создаются зоны активности.

Особенности психофизического развития учащихся с РАС обусловливают необходимость модификации и адаптации содержания образования. Наиболее труднодостижимыми метапредметными результатами являются коммуникативные универсальные учебные действия: слушание собеседника; инициирование и поддержание диалога; выражение собственного мнения, аргументация собственной точки зрения; умение давать оценку событиям; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Качественно-количественная адаптация содержания письменных работ обеспечивается в соответствии с познавательными и коммуникативными особенностями, показаниями и противопоказаниями к сенсорным, двигательным и интеллектуальным видам нагрузок. Рекомендуется сокращение объема учебного материала, предъявление доступных инструкций посредством включения в формулировки уточняющих слов, минимизации «сдвоенных» вопросов; дополнительная визуализация инструкций с помощью алгоритмических предписаний, пиктограмм, символов, схем; изменение способа предоставления информации о выполнении учебных задач посредством жестовой интерпретации текста.

Модификация устных и письменных опросов осуществляется с учетом адекватности предъявляемых требований к учащимся с РАС. Требуется сокращение содержания предъявляемого проверочного материала, упрощение заданий. Учитывается адекватность требований к участию в устном опросе, выполнению самостоятельной работы, лабораторных опытов, экспериментальных исследований.

Педагогическим работникам может быть рекомендовано изменение способа контроля за уровнем учебных достижений учащихся с РАС. Так, устный опрос заменяется письменной работой; групповое выполнение задания – индивидуальным; самоконтроль – внешним контролем; взаимоконтроль – самоконтролем. Для стимуляции и поддержания активности учащихся с РАС в образовательном процессе можно использовать жетоны как средство поощрения. Для повышения социального статуса в группе сверстников используют специфические социально привлекательные приемы оценивания учащихся с РАС: комплиментарные высказывания, безадресное упоминание об ошибках, одобрение, благодарность, создание ситуаций успеха, обеспечение позитивной позиции в групповых видах работы и другие приемы.

Особую значимость имеет психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с РАС: помощь в принятии психофизических особенностей ребенка, его возможностей, ограничений, перспектив; обучение родителя поиску ресурсов для дальнейшего развития не только ребенка, но и семейных отношений; работа с сиблингами; формирование партнерских отношений между родителями и педагогическими работниками.

Об определении образовательного маршрута детей с общим недоразвитием речи

Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, определяя образовательную программу и учебный план для обучения воспитания детей с ОПФР, руководствуются постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 29 июля 2022 г. №79 «Об определении медицинских показаний и медицинских противопоказаний для получения образования». Согласно данному документу для детей с общим недоразвитием речи при разных вариантах (I и II уровни речевого развития), а также с нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи (I и II уровни речевого развития), показано обучение по программам специального образования; для детей с общим недоразвитием речи при разных вариантах (IV уровень речевого развития), а также с нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи
(IV уровень речевого развития), показано обучение по программам дошкольного и общего среднего образования. Особую категорию составляют дети с общим недоразвитием речи при разных вариантах
(III уровень речевого развития), а также с нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), для которых может быть определена как программа специального образования, так и программы дошкольного и общего среднего образования. Принимая решение о выборе образовательной программы и учебного плана для обучения ребенка с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК) прежде всего ориентируется на состояние фонематического слуха, слухового контроля ребенка. Это является значимым для прогнозирования успешности обучения ребенка языкам (белорусскому, русскому, иностранному). Поскольку обучение по образовательной программе специального образования и учебному плану специальной школы предполагает особые условия организации процесса обучения, адаптированное содержание языковой подготовки учащихся с тяжелыми нарушениями речи, иные нормы оценивания учебных достижений по языку, выбор ПМПК указанной программы и плана для обучающегося с низким уровнем сформированности фонематических процессов (восприятия, анализа, синтеза, представлений), недостаточным уровнем слухового контроля обеспечит создание оптимальных условий обучения ребенка с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития). Если у обучающегося при общем недоразвитии речи (III уровень речевого развития) уровень фонематического слуха характеризуется негрубым отставанием от условной возрастной нормы и достаточным уровнем слухового контроля, то возможно обучение такого учащегося по программе общего среднего образования и соответствующему учебному плану при условии обеспечения индивидуального подхода при проведении контрольно-оценочных мероприятий при оценке его чтения и письменных работ.

О диагностической основе планирования коррекционных занятий с учащимися с нарушениями речи

Основой планирования коррекционных занятий с учащимися как с тяжелыми нарушениями речи, обучающимися в специальной общеобразовательной школе или в классе интегрированного обучения, так и с нарушениями речи более легкой степени, которые исправляются в условиях пунктов коррекционно-педагогической помощи, является педагогическое обследование. Его проводит учитель-дефектолог в начале и в конце учебного года в течение одной-двух недель в зависимости от формы организации образовательного процесса и тяжести речевых нарушений.

Обследование, проводимое учителем-дефектологом, направлено на выявление индивидуальных особенностей развития. Материалы углубленного обследования фиксируются в карте обследования учащегося, в конце которой формулируется заключение. Данное заключение не должно буквально повторять заключение центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, так как функции этих заключений разные. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии (центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации) ориентировано на определение образовательного маршрута воспитанника (вид учебного плана и программы, тип учреждения образования, специальные условия). Заключение, которое учитель-дефектолог формулирует в карте обследования по результатам изучения ученика, должно отражать характер, структуру, степень тяжести нарушений развития. Именно с учетом такого заключения педагогом делается обоснованный выбор количества и формы проведения коррекционных занятий (индивидуальные, подгрупповые, групповые). Поэтому, например, указанное в карте обследования учащихся І класса заключение типа «Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития» или «Фонетико-фонематическое недоразвитие» не дает оснований для дифференцированного и индивидуализированного планирования коррекционной работы с учетом потребностей и особенностей речевого развития учащегося, так как отражает симптоматический уровень диагностики. Общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие как нарушения средств общения объединяют различные речевые нарушения, которые нужно выявить в процессе углубленного обследования и на этой основе определить содержание коррекционной работы (например, содержание коррекционной работы с ребенком с общим недоразвитием речи при моторной алалии и с ребенком с общим недоразвитием речи при дизартрии будет различным, как и содержание коррекционной работы с воспитанником с фонетико-фонематическимнедоразвитием при дислалии и с ребенком с фонетико-фонематическимнедоразвитием при стертой дизартрии). Не являются информативными и достаточными для обоснованного планирования коррекционной работы и такие формулировки заключений, представленные в картах обследования детей с речевыми нарушениями, которые зачислены в пункты коррекционно-педагогической помощи: «Общее недоразвитие речи (IV уровень речевого развития)» (в этом заключении есть указание на степень выраженности расстройства, но не названо речевое нарушение, при котором может отмечаться данный симптом – например, при стертой дизартрии, неосложненном варианте общего недоразвития речи) или «Нарушения письменной речи», «Нарушения чтения и письма» (при отсутствии указания на форму речевого расстройства заключение теряет смысл как основание для планирования работы, которая дифференцирована при разных видах дислексии, дисграфии, дизорфографии).

Таким образом, заключение по результатам обследования учащихся с нарушениями речи, проводимое учителем-дефектологом в начале и конце учебного года, должно отражать системную оценку речевых нарушений с опорой на общепринятые их классификации (клинико-педагогическую и психолого-педагогическую) и являться основой обоснованной и дифференцированной постановки психолого-педагогических задач коррекционной работы, ее объема и форм организации. Четкая квалификация характера нарушений устной и письменной речи обеспечивает учет особых образовательных потребностей учащихся.

Коррекционная работа с учащимися с нарушениями речи по предупреждению дислексии, дисграфии и дизорфографии

Коррекционная работа с учащимися с нарушениями речи(тяжелыми нарушениями речи и нарушениями речи, которые исправляются в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи) в I классе включает предупреждение дислексии, дисграфии и дизорфографии и направлена на развитие психических процессов и функций, лежащих в основе овладения чтением и письмом.

Необходимо проводить целенаправленную работу по раннему выявлению предпосылок нарушений чтения письма, обеспечив преемственность психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих такие нарушения или риски их возникновения на уровнях дошкольного и общего среднего образования. Особого внимания требуют обучающиеся, у которых нарушения чтения и письма не обусловлены нарушениями устной речи.

Работу по предупреждению дислексии, дисграфии и дизорфографии необходимо осуществлять по следующим направлениям:

развитие сенсомоторной сферы (зрительного и слухового восприятия, темпо-ритмического чувства, графомоторных умений);

развитие внимания, памяти, мышления;

развитие всех сторон устной речи (произносительной, лексико­грамматической, а также связной речи), совершенствование фонематического слуха и на их основе формирование базовых операций языкового анализа и синтеза и обучение грамоте;

развитие мотивации, умений планировать свою деятельность, обнаруживать ошибки в процессе деятельности и т. д.

Для выявления у учащихся I класса предрасположенности к нарушениям чтения рекомендуется проводить скрининговое изучение с использованием стандартизированной методики А. Н. Корнева «Методика раннего выявления дислексии».

При организации образовательного процесса для учащихся с дислексией, дисграфией и дизорфографией, осваивающих образовательные программы общего среднего образования, индивидуализация образовательного процесса может быть организована с учетом снижения темпов, объемов и изменения способа выполнения письменных работ; использования аудиозаписей учебного материала; использования вспомогательного дидактического материала (орфографических словарей, схем и иного); проведения промежуточной аттестации в зависимости от характера и степени тяжести нарушения.

Рекомендации по созданию адекватных акустических условий для учащихся с нарушением слуха

Категория учащихся с нарушением слуха характеризуется широким диапазоном различий слухоречевого развития. Это связано с возможностью обеспечения для части учащихся высокого уровня компенсации потери слуха (повышения точности восприятия звуковой информации) с помощью высокоэффективных средств слухопротезирования. Таким образом, обеспечиваются условия для включения учащихся с нарушением слуха в совместный образовательный процесс с нормотипичными сверстниками.

Создание адекватных акустических условийвыступает важнейшим фактором, обеспечивающим возможность и качество социальной и образовательной интеграции учащегося с нарушением слуха. От точности, дифференцированности слуховых образов и представлений ученика со слуховой депривацией будет зависеть адекватность смыслового восприятия и последующего воспроизведения речи. Даже при использовании высокоточных средств коррекции слуха (кохлеарных имплантов, цифровых слуховых аппаратов) при определенных условиях активизируется дефицитарность восприятия речи на слух. Так, в «зону риска часто попадают высокочастотные звуки (свистящие и шипящие), а также плохо слышимые глухие согласные. Это приводит либо к их пропуску (учащийся воспринимает слово «самокат» как «амока»), либо к

искажениям структуры речевой единицы (слово «пустыня» учащийся воспринимает как «бутылка»). Такие слуховые ошибки отражаются в результатах письменных работ учащихся.

Факторами, влияющими на качество восприятия речи учащимися с нарушением слуха, выступают: расстояние от источника звука до ребенка; фоновый шум; реверберация; локализация источника звука по отношению к учащемуся; сила звуковой нагрузки. В связи с этим к акустическим условиям, которые необходимо создать в образовательном процессе с учащимися с нарушением слуха, относят следующие.

1. Оптимальное для каждого учащегося расстояние для восприятия речи. Даже при минимальной потере слуха в 25–30 дБ (такая степень снижения наблюдается у учащихся с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом) нарушается точность восприятия речи на расстоянии более 2 метров. Это означает необходимость определения правильного расположения рабочего места учащегося с нарушением слуха, а также регулирования возможности перемещения учителя по помещению во время объяснения учебного материала.
2. Исключение шумовых помех. Шумы маскируют речь собеседника. Действенным способом решения указанной проблемы является использование FM-систем – специального оборудования, позволяющего выделять голос педагогического работника на фоне окружающего шума, а также обеспечивать стабильную интенсивность звукового сигнала независимо от расстояния до учащегося.
3. Учет реверберации – процесса постепенного уменьшения интенсивности звука при его многократных отражениях. Особенно важно учитывать это явление в том случае, если в классе есть учащийся с кохлеарным имплантом. В настоящее время большая часть детей в нашей стране имеет только 1 кохлеарный имплант. Если источник звука находится не со стороны имплантированного уха, отмечается так называемый «эффект тени головы»: воспринимаемые сигналы звучат нечетко, зашумленно.
4. Расположение говорящего по отношению к учащемуся с нарушением слуха (локализация источника звука). Если говорящий стоит спиной к учащемуся с нарушением слуха, можно считать, что расстояние увеличилось в 2 раза. Поэтому особое внимание в учреждении общего среднего образования следует уделять расположению учителя при объяснении учебного материала. При наличии в классе учащегося с нарушением слуха должны строго исключаться ситуации, когда педагогический работник объясняет учебный материал, одновременно производя записи на доске (такая ситуация является совершенно нормальной в обычном классе). В таких условиях речь педагогического работника может быть неразборчивой для учащегося с нарушением слуха, многие звуки речи и части слов (например, окончания) будут недоступны для точного восприятия.
5. Сила используемой звуковой нагрузки.Уровень неприятных и болевых ощущений при восприятии звуковой информации одинаков у всех людей, независимо от состояния слуха. Предельной силой звука может быть нагрузка в 120 дБ.

С учетом перечисленных акустических условий расположение рабочего места учащегося с нарушением слуха определяется с учетом следующих рекомендаций:

1)        расстояние до основного источника звука не должно превышать 2 – 2,5 м;

2)        следует исключить расположение учащегося с нарушением слуха за первой партой. В этом случае для чтения с губ учащийся должен будет постоянно сидеть, запрокинув голову (что не соответствует требованиям гигиены и здоровьесбережения);

3)        учащийся с кохлеарным имплантом должен сидеть так, чтобы имплантированное ухо было направлено в сторону источника звука;

4)        следует предусмотреть возможность для учащихся повернуться, чтобы обеспечить максимально комфортное восприятие речи одноклассников, например, во время устного счета или ответов на вопросы по тексту (когда расположение говорящих постоянно изменяется: отвечает сначала Вова, потом – Маша).

Одним из ключевых критериев для определения показаний к получению образования детьми с нарушением слуха выступает уровень развития речевой деятельности.

В исследовании С. Н. Феклистовой охарактеризованы уровни развития компонентов речевой деятельности детей с нарушением слуха разных возрастных групп.

Уровни развития речи детей с нарушением слуха

на этапе завершения образования на уровне дошкольного образования (при переходе на Iступень общего среднего образования)

Оптимальный уровень. Слуховое восприятие: адекватное восприятие на слух 80 % и более речевого материала, в том числе близкого по акустическим признакам; наличие единичных слуховых ошибок, не искажающих смысл речевых единиц; дифференцированное восприятие речи на уровне фонового шума. Понимание: на уровне смыслового синтаксического целого, с единичными ошибками при установлении логических связей. Активная речь. Достаточно полное воспроизведение программы монологического сообщения с отдельными пропусками речевых единиц, не нарушающими общую цельность пересказа. Сформировано умение продолжать и инициировать диалог на знакомую тему, используя вопросно-ответные диалогические единства. Адекватный отбор и использование лексическо-грамматических средств, наличие отдельных грамматических ошибок.

Достаточный уровень. Слуховое восприятие: адекватное восприятие на слух от 50% до 79 % речевого материала; наличие слуховых ошибок при восприятии акустически близкого речевого материала (искажений и замен), пропуски отдельных элементов; трудности при восприятии речи на уровне шумовых помех. Понимание: адекватная интерпретация смысла воспринятых речевых высказываний на уровнях фактуального и частично смыслового анализа, наличие ошибок в установлении логических связей. Активная речь: воспроизведение монологического сообщения с пропуском отдельных смысловых звеньев. Сформированное умение отвечать на реплики-стимулы при ведении диалога, наличие трудностей в инициировании диалога на знакомые темы (ограниченный объем – до 2-х диалогических единств). Преимущественно адекватный отбор и использование лексических средств; наличие аграмматичных предложений.

Сниженный уровень. Слуховое восприятие: дифференциация от 30% до 49 % от общего объема речевого материала; трудности в различении близкого по звучанию речевого материала; наличие значительного количества пропусков речевых единиц и слуховых ошибок, влияющих на смысл слов (замены случайного характера словами, близкими по звучанию; искажения); резкое снижение результативности слуховой дифференциации на фоне помех. Понимание речи снижено, доступен лишь частичный фактуальный анализ. Активная речь. Характерно фрагментарное воспроизведение текста с выраженным нарушением целостности. Наличие значительных затруднений при ведении диалога, связанных с формулировкой реплик-стимулов и реплик-реакций. Выраженные трудности в отборе и использовании лексико-грамматических средств.

Ограниченный уровень. Слуховое восприятие: дифференциация менее 29 % речевого материала, множественные пропуски и искажения речевых единиц текста; ухудшение результатов восприятия на фоне помех. Понимание: на уровне отдельных слов. Активная речь. При воспроизведении монологических высказываний – резкое нарушение целостности текста, выражающееся в назывании отдельных речевых элементов. Умение вести диалог не сформировано. Выраженные трудности в отборе и использовании лексико-грамматических средств, использование неадекватных вербальных замен.

Уровни развития речи учащихся с нарушением слуха

(при переходе на IIступень общего среднего образования)

Оптимальный уровень. Слуховое восприятие: точная дифференциация 80 % и более от общего объема текста с сохранением предикатов первого порядка, обеспечивающих передачу основного содержания; наличие единичных слуховых ошибок, не влияющих на понимание смысла; различение на слух более 80 % составляющих текст предложений и слов, в том числе близких по звучанию; результативное восприятие на фоне шумовых помех. Понимание содержания текста на уровне смыслового синтаксического целого. Активная речь. Воспроизведение монологического сообщения с полным соблюдением смысловой структуры текста (цельности и связности высказываний). Умение вести (продолжать и инициировать) диалог на знакомую тему, используя разные типы диалогических единств. Адекватный отбор и использование лексико-грамматических средств.

Достаточный уровень. Слуховое восприятие: адекватное восприятие от 50% до 79 % от общего объема текста; пропуски единичных предикатов первого порядка при сохранении относительной целостности текста; наличие единичных акустических ошибок (замен), изменяющих смысл речевых единиц текста; пропуски отдельных элементов текста; затруднения в слуховой дифференциации акустически близких речевых единиц текста (предложений, слов). Понимание содержания текста с незначительными трудностями при выполнении смыслового анализа. Активная речь. Воспроизведение монологического сообщения с пропуском отдельных смысловых звеньев при сохранении относительной связности и целостности текста. Наличие незначительных трудностей при ведении диалогов на знакомые темы с использованием ограниченных типов диалогических единств. Преимущественно адекватный отбор и использование лексико-грамматических средств.

Сниженный уровень. Слуховое восприятие: дифференциация от 30% до 49 % от общего объема текста; пропуски предикатов первого порядка, обусловливающие нарушение общей целостности текста; множественные неадекватные замены речевых единиц, значительные пропуски элементов текста. Понимание содержания текста на уровне отдельных предложений. Активная речь. Фрагментарное воспроизведение текста с нарушением связности и целостности. Наличие значительных трудностей при ведении диалога, использование только диалогических единств вопросно-ответного типа. Выраженные трудности в отборе и использовании лексико-грамматических средств.

Ограниченный уровень. Слуховое восприятие на слух менее 29 % от общего объема текста; множественные пропуски и искажения речевых единиц текста. Понимание на уровне отдельных слов. Активная речь. Резкое нарушение целостности и связности текста при воспроизведении. Несформированное умение вести диалог. Выраженные трудности в отборе и использовании лексико-грамматических средств, неадекватные вербальные замены.

Организация коррекционных занятий «Ритмика и танец»

Учебными планами специального образования для учащихся с нарушением слуха, учащихся с нарушениями зрения, учащихся с интеллектуальной недостаточностью (первое отделение) специальных школ, специальных школ-интернатов предусмотрены коррекционные занятия «Ритмика и танец».

Основной формой организации обучения является коррекционное занятие, которое проводится педагогическим работником с учащимися всего класса. Для проведения занятий по ритмике и танцу предусмотрены дополнительные концертмейстерские (аккомпаниаторские) часы, финансируемые в полном объеме учебных часов, определенных на проведение данных занятий.

Рекомендации по созданию условий для социализации и адаптации обучающихся

с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Реализация принципа инклюзии обеспечивает равный доступ к получению образования учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее – СДВГ) с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

В образовательном процессе педагогическим работникам рекомендуется учитывать особые требования:

– к проведению учебных занятий (организация рабочего места, включение дополнительных видов активной работы, методов стимулирования и поощрения и др.);

– осуществлению коррекционной работы (планирование коррекционных занятий по формированию навыков социально востребованного поведения, коммуникация, развитие эмоционально-волевой сферы);

– организации досуговой деятельности, динамических пауз и физкультминуток (формирование позитивной досуговой среды, участие в воспитательных мероприятиях, включение интерактивных игр и упражнений);

– подбору методов, приемов, средств психологического сопровождения обучающихся с СДВГ и их родителей, нормализации взаимодействия обучающихся посредством различных видов совместной деятельности.

Информационные материалы по созданию условий для социализации и адаптации обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности представлены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Специальное образование / Методические рекомендации.

Организация образовательного процесса

в X классе второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Рекомендации по организации образовательного процесса в X классе второго отделения специальной школы, специальной школы-интерната для учащихся с интеллектуальной недостаточностью при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью даны в приложении № 1 и размещены на национальном образовательном портале: https://adu.by/ Главная / Образовательный процесс. 2023/2024 учебный год / Специальное образование / Методические рекомендации.

Оказание логопедической помощи в ПКПП

Логопедическая помощь в пунктах коррекционно-педагогической помощи (далее – ПКПП) учреждения образования оказывается разным категориям учащихся как с нарушениями речи первичного характера, так и с нарушениями речи, сопутствующими иным нарушениям (слуха, зрения и других).

Задачи логопедической работы решаются в зависимости от типологии (как совокупности симптомов) речевого расстройства, которая определяется психолого-медико-педагогической комиссией в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и по результатам дифференциальной диагностики нарушений речи в процессе углубленного обследования в учреждении образования.

В ПКПП занятия по коррекции могут проводится индивидуально, по

подгруппам (2–4 учащихся) и группам (5–6 учащихся). Решение о выборе формы коррекционных занятий принимается по результатам углубленного обследования с учетом как характера и степени речевого нарушения, так и индивидуальных особенностей учащихся. Основанием для объединения учащихся на подгрупповые и групповые занятия является наличие общей симптоматики, например, имеющееся у учащихся фонетико-фонематическое недоразвитие. В такую подгруппу или группу могут объединяться, например, учащиеся с акустико-фонематической дислалией и стертой дизартрией, если у них помимо нарушений звукопроизносительной стороны речи имеется пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.

Основным ориентиром при планировании работы с такой подгруппой или группой является работа над формированием фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза, представлений). При этом для учащихся, включенных в состав подгрупповых или групповых занятий, могут быть предусмотрены отдельные индивидуальные занятия, направленные на преодоление нарушений произносительной стороны речи (например, искаженного произношения звуков и нарушений просодики при дизартрии, даже стертой степени).

По продолжительности общее количество занятий в ПКПП, проводимых еженедельно учителем-дефектологом (в совокупности с обоснованными перерывами между этими занятиями), должно составлять 20 астрономических часов. Распределение этих занятий по форме проведения – индивидуальные, подгрупповые, групповые – определяется с учетом возраста и степени речевого нарушения по результатам углубленного обследования зачисленных в ПКПП и может изменяться в течение учебного года в связи с данными оценки динамики речевого развития учащихся в процессе проведения коррекционных занятий.

Периодичность занятий в неделю (от 2 до 4) также зависит от структуры речевого нарушения и наличия осложненных вариантов речевого расстройства. Также следует принимать во внимание наличие осложненных вариантов речевого расстройства. Наличие фонетико-фонематического недоразвития или общего недоразвития речи указывает на важность более частых занятий (3–4 раза в неделю), чем при фонетическом нарушении (возможна периодичность 2 раза в неделю). У учащегося с дизартрией может быть общее недоразвитие речи, что может стать основанием зачисления его как на индивидуальные (по коррекции речедвигательного расстройства), так и на подгрупповые или групповые занятия по преодолению симптомов недоразвития речи системного характера. Частота посещений занятий в ПКПП при этом должна составлять 4–5 раз в неделю. Аналогичная ситуация касается учащихся с нарушениями чтения и письма, у которых в структуре речевого расстройства есть нарушения устной речи (дислалия, дизартрия, заикание и т. п.).

Логопедическая помощь в ПКПП учреждения образования также оказывается учащимся с нарушениями речи, сопутствующими иным нарушениям (слуха, зрения и другим). В данном случае рекомендуются преимущественно индивидуальные занятия, поскольку коррекция речевого нарушения будет модифицироваться с учетом особых образовательных потребностей учащегося со сложной структурой нарушения.

Повышение профессиональной компетентности педагогических работников системы специального образования

Нацеленность на повышение качества образования обучающихся с ОПФР неизбежно требует совершенствования педагогической деятельности, а значит – повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Целостная, системная методическая работа по повышению уровня профессиональной компетентности педагогических работников, работающих с учащимися с ОПФР, должна учитывать все составляющие данного понятия – ценностные ориентации профессиональной деятельности, профессиональные компетенции и профессиональные качества.

Среди разных видов ценностных ориентаций при работе с учащимися с ОПФР важными являются ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессиональной деятельности педагога с учащимися с ОПФР, а также ценности, раскрывающие значение и смысл отношений педагог-учащийся как основного механизма функционирования целостной педагогической деятельности. Образование представляет собой субъект-субъектный процесс, в ходе которого признаются и уважаются интересы личности, ее право быть по-своему успешной. По отношению к учащемуся с ОПФР педагогический работник должен не только достигнуть задач обучения, воспитания, развития, социальной адаптации, но и создать психологически комфортную для учащегося обстановку.

На данной ценностной платформе развиваются следующие компоненты профессиональной компетентности – профессиональные качества и профессиональные компетенции.

Профессиональные качества педагогического работника влияют на эффективность реализации педагогического взаимодействия с учащимися с ОПФР.

В первую очередь, это такие базовые качества, как эмпатия, толерантность, альтруизм, педагогический оптимизм, ответственность за выбранные приоритеты в работе и за полученный результат; аналитико-рефлексивные качества; качества педагогической мобильности. На данной основе возможно успешное развитие других профессиональных качеств педагога, которые непосредственно важны для решения определенных актуальных педагогических задач, – общекультурных, социально-психологических, коммуникативных, диагностико-исследовательских, прогностических, когнитивных, конструктивных, регулятивных качеств.

Профессиональными компетенциями педагога, работающего с учащимися с ОПФР, являются:

1) академические педагогические компетенции: умение анализировать учебные планы, учебные программы, выделять требования к результатам обучения учащихся; умение организовывать взаимодействие в коллективе учащихся; умение взаимодействовать с родителями учащихся;

2) специальные профессиональные компетенции:

базовые компетенции (обеспечивают ориентированность в специфике обучения учащихся с ОПФР по сравнению с нормально развивающимися детьми);

предметные компетенции (обеспечивают ориентированность в специфике обучения учащихся с ОПФР определенной категории, по определенному учебному предмету / образовательной области);

общие: знание типичных трудностей учащихся определенной категории в овладении предметными знаниями, учебными умениями разного вида; знание ведущих методов обучения учащихся определенной категории, умение их использовать в процессе обучения (на уроках по определенному учебному предмету/занятиях по образовательной области);

частные: знание характера трудностей учащихся определенной категории в овладении знаниями, умениями конкретной предметной области (математики, языка, трудового обучения, истории и других) и типологических групп учащихся в зависимости от характера этих трудностей; умение определять типологическую группу, к которой относится каждый учащийся с ОПФР, и на этой основе реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе уроков; умение использовать на уроках в рамках конкретной предметной области методы и приемы обучения, учитывающие характер учебных затруднений учащихся определенной категории;

3)   социально-личностные компетенции: умение замечать и подчеркивать возможности учащегося с ОПФР в разных видах деятельности, умение создавать ситуации успеха для учащегося, формировать толерантное отношение к учащимся с ОПФР в педагогическом коллективе, учащихся и их родителей; умение взаимодействовать, сотрудничать с родителями учащихся с ОПФР, консультировать их по актуальным вопросам обучения, развития и воспитания их ребенка.

С учетом вышесказанного, содержание методической работы в учреждении образования по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с учащимися с ОПФР, должно учитывать все структурные компоненты данного понятия, а, следовательно, должно быть направлено на упрочение ценностных ориентаций профессиональной деятельности, развитие профессиональных качеств и освоение педагогическими работниками необходимых профессиональных компетенций. При определении конкретных задач в рамках данных направлений важно учитывать индивидуальные профессиональные запросы и потребности педагогических работников учреждения образования.

С целью совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью повышение квалификации по актуальной тематике проводят:

государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»; институт инклюзивного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»; институт психологии учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»; институт повышения квалификации и переподготовки учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»; государственное учреждение образования «Минский городской институт развития образования», а также областные институты развития образования.

Методическое сопровождение деятельности педагогических работников по реализации содержания образовательных программ специального образования на уровне общего среднего образования организуют областные, районные, городские центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, областные, районные, городские ресурсные центры специального и инклюзивного образования.

ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

25 июля 2011 г. № 136

Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь

На основании пункта 15 статьи 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Утвердить прилагаемую Инструкцию о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них.

2. Признать утратившими силу:

постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28 августа 2006 г. № 85 «Об утверждении Инструкции о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 200, 8/15353);

пункт 5 постановления Министерства образования Республики Беларусь от 12 января 2010 г. № 4 «О внесении изменений и дополнений в некоторые нормативные правовые акты Министерства образования Республики Беларусь» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2010 г., № 57, 8/21990).

3. Настоящее постановление вступает в силу после его официального опубликования.

ИНСТРУКЦИЯ
о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них

ГЛАВА 1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящая Инструкция определяет порядок создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них.

2. Специальные группы, группы интегрированного обучения и воспитания создаются в учреждениях дошкольного образования, иных организациях, у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования и образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Специальные классы, классы интегрированного обучения и воспитания создаются в учреждениях общего среднего образования при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования и образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

3. Обучение и воспитание в специальных группах, группах интегрированного обучения и воспитания, специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания (далее, если не указано иное, – группы и классы) осуществляются в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, настоящей Инструкцией, иными актами законодательства Республики Беларусь.

4. Основными задачами деятельности групп и классов являются:

освоение содержания образовательных программ специального образования лицами с особенностями психофизического развития (далее, если не указано иное, – обучающиеся) в соответствии с требованиями образовательных стандартов специального образования;

исправление и (или) ослабление имеющихся у обучающихся физических и (или) психических нарушений;

обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи;

создание специальных условий для получения специального образования обучающимися с учетом особенностей их психофизического развития.

5. Решение о создании групп и классов принимает учредитель учреждения образования, иной организации, индивидуальный предприниматель, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.

6. Прием обучающихся в группы и классы для освоения содержания образовательных программ специального образования осуществляется на основании заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР) и в порядке, установленном для приема лиц в учреждения образования для освоения содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования.

7. Наполняемость групп и классов определяется в соответствии с пунктами 10–14 статьи 268 Кодекса Республики Беларусь об образовании.

8. В учреждениях образования, иных организациях, у индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательные программы специального образования, число лиц с особенностями психофизического развития не должно составлять более 20 процентов от общего числа обучающихся.

9. В учреждении образования, иной организации, у индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность в целях социальной адаптации обучающихся и оптимизации образовательного процесса, осуществляются социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи.

10. Социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи осуществляются социально-педагогической и психологической службой учреждения образования, иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, положение о которой утверждается Министерством образования Республики Беларусь.

11. Методическую помощь и поддержку педагогическим работникам учреждений образования, иных организаций, индивидуальным предпринимателям, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность в их работе с лицами с особенностями психофизического развития, оказывают специалисты ЦКРОиР.

ГЛАВА 2
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНЫХ ГРУППАХ, ГРУППАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

12. При организации интегрированного обучения и воспитания воспитанников с особенностями психофизического развития образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в специальных группах, группах интегрированного обучения и воспитания.

13. Формирование специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания осуществляется с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений и возраста обучающихся.

14. Специальные группы комплектуются воспитанниками с особенностями психофизического развития.

В специальных группах реализуются образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования, образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

15. Группы интегрированного обучения и воспитания формируются из воспитанников с особенностями психофизического развития и воспитанников, не относящихся к лицам с особенностями психофизического развития.

В группах интегрированного обучения и воспитания реализуются образовательная программа дошкольного образования, образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования и (или) образовательная программа специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

16. Образовательный процесс в группах интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебного плана группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год, который разрабатывается учреждением образования, иной организацией, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, на основе типового учебного плана дошкольного образования, а также соответствующих учебных планов специального образования, указанных в пункте 3 статьи 279 Кодекса Республики Беларусь об образовании.

Учебный план группы интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год утверждается руководителем учреждения образования, руководителем иной организации, индивидуальным предпринимателем, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, по согласованию с ЦКРОиР, координирующим деятельность в сфере специального образования на территории соответствующей административно-территориальной единицы.

17. В группе интегрированного обучения и воспитания с воспитанниками с особенностями психофизического развития организуются коррекционные занятия, которые проводит учитель-дефектолог.

ГЛАВА 3
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СПЕЦИАЛЬНЫХ КЛАССАХ, КЛАССАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

18. При организации интегрированного обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования, образовательной программы на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания.

19. Формирование специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания осуществляется с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений и возраста обучающихся.

20. Специальные классы комплектуются учащимися с особенностями психофизического развития.

В специальном классе реализуются образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования, образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

21. Классы интегрированного обучения и воспитания комплектуются учащимися с особенностями психофизического развития и учащимися, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития.

В классах интегрированного обучения и воспитания реализуются образовательная программа общего среднего образования, образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования и (или) образовательная программа специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

22. Образовательный процесс в классе интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебного плана класса интегрированного обучения и воспитания на текущий учебный год, который разрабатывается учреждением общего среднего образования на основе типового учебного плана средней школы, а также соответствующих учебных планов специального образования, указанных в пункте 4 статьи 279 Кодекса Республики Беларусь об образовании.

23. Образовательный процесс при реализации образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования и образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью осуществляют учитель и учитель-дефектолог при наличии в классе интегрированного обучения и воспитания следующего количества учащихся с особенностями психофизического развития:

3 учащихся с нарушениями однородного характера: интеллектуальная недостаточность, неслышащие, незрячие, нарушения функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием);

или 5–6 учащихся с нарушениями однородного характера: слабослышащие, слабовидящие, тяжелые нарушения речи, нарушения психического развития (трудности в обучении);

или 3–4 учащихся с разными (не более двух) нарушениями развития.

24. В случае, если количество учащихся с особенностями психофизического развития меньше, чем определено в пункте 23 настоящей Инструкции, с ними организуются коррекционные занятия и учебные занятия по отдельным учебным предметам учебного плана специального образования.

25. Учащимся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (со значительным и резко выраженным нарушением передвижения или его отсутствием), незрячим учащимся в классах интегрированного обучения и воспитания дополнительными работниками учреждения общего среднего образования оказывается помощь в организации образовательного процесса.